SPOC混合式教学模式在高职类课程的应用研究

赵源

摘 要：随着现阶段信息技术的不断革新发展，互联网教育也逐渐成为了教育改革的重要方向之一。高职院校开展基于SPOC的线上线下混合式教学模式，可以有效融合线上自主学习与线下课堂答疑双方的各自优势，围绕着教学模式、课堂设计和评价体系等方面进行教学设计，能够更好的提升教学效率，为全面提升人才培养质量有着重要意义。本文主要通过对SPOC在高职院校中教学应用进行汇总研究，结合实际经验，探讨教学过程中出现的问题并提出相应的解决措施，为课程教育改革提供新思路。

关键词：SPOC;混合式教学;实践应用

随着互联网信息技术的普及应用，越来越多的教育教学部门将课堂知识点与信息网络相结合，开创课堂教学新模式，实现网络教学与课堂教学相融合，形成线上线下混合式教学的方式。其中，最为典型和突出的在线课程就是SPOC。SPOC，全称是Small Private Online Courses，是一种针对小规模、少数的在校注册的学生在线开放课程教育，其很好的融入了网络在线学习和传统线下课堂学习的优势，形成了一种混合式教学模式，学生可通过SPOC课前完成线上自主学习，在课堂上教师可利用翻转课堂的教学方式开展教学活动，更深层次的将传统课堂和网络教学有机融合。这种教学模式尤其是在高职教育教学中效果凸显，它能够针对不同专业、不同学生、不同课程等方面构建私有的网络在线课程，并应用于特定班级，解决实际教学中完成率低、缺乏个性化指导等困难。

一、SPOC混合式课程教学模式

作为新时期线上线下混合式教学有效的载体，MOOC和SPOC都为教育改革事业的发展起到了推动作用，相较于MOOC完全线上自主学习的教育模式，教学结业率较低且学生需要超强的自主学习定力，SPOC以其特有的小规模和限制性特点能够促进学生学习的积极性和主动性，其更加侧重于将传统课堂与网络教学相结合，线上线下联动，在课程建设、学习管理、教学评价等方面更具优势。

SPOC混合式课程是以微课视频为主要形式，为保障混合式教学中线上线下内容相匹配，需依照课程教学进度有序开展教学活动。在进行课程开发设计实践之前，需要对学习对象、内容、课程等方面进行前端分析，在此基础上整合课程资源、教学活动设计，通过线上学习加深对知识点的理解，并在随后的课堂上对问题讨论并进行随堂测验，即学生要在课前线上观看视频讲座、查阅资料、相互讨论等自主学习，基本掌握学习的主要内容后，课堂上的宝贵时间留给学生答疑解惑、实战练习，有针对性的辅导，通过教师与学生的互动促进学生对所学知识的吸收深化，目的是能够让学生学习更系统化、结构化，将知识信息传递的过程放到课前完成，课上更加注重学生对知识内容的吸收深化以及实践操作，高职院校的学生在学习主动性、自学能力等方面存在限制，需要顺序渐进地推进SPOC混合式教学模式的转变，通过搭建交流协作平台、改革学习评价方式等，提升高职学生自主学习能力，引导其指定明确学习目标，提高教学活动效率。如图一所示基于SPOC混合式教学的模式图。

图一 基于SPOC混合式教学模式图

二、SPOC混合式教学实施策略

开展SPOC混合式教学是新时期教育改革的重要方式之一，作为高职院校其中一份子，也为我校及广大师生提出了巨大挑战。混合式教学课堂设计成效的好坏关键在于学生自主学习的持续性，而这是建立在教师对于线上课程制作、学生学习兴趣强烈基础之上，身为教师的我们如何利用好线上教学这一重要途径，才是能够保证接下来混合式教学质量的优良。一方面，我校拥有者一大批优秀教师力量，他们教学艺术性强、经验丰富、课堂教学质量高，但自身计算机信息技术能力有限;另一方面，一些新教师学历较高、计算机信息技术能力较强，但在教学经验、临场把控方面有所欠缺。因此，這就需要对教学师资队伍建设的工作严格要求，创建一支适应互联网时代的混合式师资力量，将我们信息化课堂教学更好的转型升级。

（一）微课评选、信息化设计比赛

学校积极组织教师参加微课制作、信息化教学设计比赛，通过竞赛评选活动，培养教师信息化教学的热度。提高教师SPOC课程整体设计能力，即从课程结构设计、知识点拆分等方面来提升SPOC课程设计的能力。结合职业教育课程的特点，内容呈现的结构按照授课进度进行顶层设计，准备或制作大量的碎片化教学视频将知识点串联起来，帮助学生更好的理解知识，并在每一部分知识点讲解后配有针对性的实践操作练习，为后期线下教学做铺垫。知识点的拆分主要依据学生认知特点以及教学课件制作需要为基础，将SPOC课程内容碎片化拆分，包括学习的主题、知识点、课程内容、资源名称以及资源类型等方面，方便后期课程结构系统化重组。制作的微课、视频、动画等分别作为课前预习测试、课上巩固深化以及课后应用知识来解决问题，通过比赛、评选活动能够帮助教师掌握新技术，快速学会混合式教学设计的基本方法，又能从中挑选优秀作品，各类课程相互借鉴补充，使得线上课程更具吸引性和实效性。

（二）合理利用国家资源库

在对信息化教学设计有着一定理解和制作方式后，还需要寻找优秀的在线课程资源，合理利用国家资助建设的课程资源库，帮助教师更好更快地开发出适合自己的SPOC课程，如利用交互式动画方式呈现课程内容，通过Flash交互式动画将抽象的知识转变为具体化;又如在进行微课制作时采用情景式或问题式教学方法，围绕情景或问题对知识点展开讲解，通过学生思考问题的形式达到知识的掌握目的，降低教师制作在线课程资源的压力，进而能够将更多的精力放在学生对SPOC课程适应性设计上来，创新完善学生参与模式，如分组讨论、交流互评等，合理划分线上线下学习内容分配。同时，还要坚持独立自主原则，参考优秀课程健全适合自己的SPOC混合式教学模式，自行设计课程的信息化教学。

三、SPOC混合式教学评价体系

为充分保证SPOC混合式教学模式的教学效果和数据统计的有效性，需要对其评价体系作出相应的调整和完善。

（一）课程考核方式的完善

混合式教学考核方式主要从三方面进行：在线形成性结果、课堂形成性结果及综合测验。在线形成性结果作为主要标准，其中包括微视频学习时间、课前单元测验、学习笔记、课程交流过程、课后作业及综合预测等;课堂形成性结果包括出勤、预习结果抽测、小组任务、实际操作训练等，形式主要以师生交流互动为主;综合测验包括闭卷考试、定期检测以及实际操作考核等。

（二）重视交流反馈

在线学习笔记和交流互动是基于SPOC混合式课堂教学的重要内容，有利于增强课后师生之间的学习互动，促进学生对学习知识的积极性，培养其迎难而上的学习习惯，提高学生综合素质能力。交流互动的方式多种多样，可以有微视频留言、平台论坛、即时通讯等，通过线上交流互动能够便于数据统计和全体阅览，节省时间解决共通问题。

（三）善用数据统计

为了能够更好地传授课堂知识、提高教学水平、突出针对性教学、提升教学效果，必须通过挖掘线上数据统计，并结合分析课件学习时长、学习时段、观看次数、知识检测正确率等方面内容，及时掌握学生在学习过程中的内容疑难点、喜好习惯及积极程度，制定相应的解决措施，更好的帮助学生自主学习。

四、结语

综上所述，信息时代互联网技术的发展极大地促进了教育事业的改革工作，高职院校在SPOC混合式教学课程实践与研究中打破传统课堂教学在固定空间和固定时间的约束，通过在线课程平台，丰富的网络课程资源，充分调动学生的课后学习时间，提高课堂教学的师生互动、实践操作达到提高学习效率目的，提供了及时发现教学问题、查漏补缺、针对性讲解重难点的条件，是今后高职院校教育发展的重要方向。

参考文献：

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[2]杨丽，张立国.SPOC在传统高校教学中的应用模式研究[J].现代教育技术，2016（5）：56-62.