基于CDIO模式的高等数学课程教学改革研究

张学叶

摘 要：以CDIO模式为基础实施高等数学教学课程改革满足了我国现阶段高校教学改革工作实施要求，作为高等数学教师应该按照CDIO模式应用中的教学改革要求，将现有教学工作调整，以此提升高等数学课程教学质量。鉴于此，本文针对基于CDIO模式的高等数学课程教学改革研究进行了分析，首先，针对CDIO教学模式简介做出了分析;其次，针对高等数学课程教学现状做出了分析;再次，针对高等数学课程教学中存在的问题进行了研究;最后，就以CDIO模式为主实施高等数学课程教学改革途径构建进行了归纳。希望在本文研究帮助下，能够为高等数学课程教学改革在CDIO模式下的教学转变提供参考。

关键词：CDIO模式;高等数学;课程教学;改革研究

高等数学在高校理工科教学中具有重要性教学地位，无论是在日常教学工作实施中，还是在教学考察中，对于高等数学教学工作的布置都是非常重视的。在我国现有教学改革实施背景下，高等数学教学课程教学改革也已经出现了新的改变，只有按照高等数学教学改革中的要求，将教学改革中的途径以及教学改革内容完善，这样才能保障在相应教学改革实施中，能够为高等数学教学质量提升奠定基础。本文针对基于CDIO模式的高等数学课程教学改革研究，其意义在于按照高等数学教学课程改革中的要求，将高等数学课程教学改革工作完善，以此提升高等数学课程教学质量。

一、CDIO模式简介

CDIO模式作为一种新型的教学模式，其整个教学模式构建实施中，主要是通过四个不同的教学阶段规划，将教学中的工作细化。即Conceive构想、Design设计、Inpelent实施、Operate操作四点。该概念最早由瑞典皇家工学院和麻省理工学院共同提出，其概念实施中的关键性意义在于调动学生学习积极性，通过对学生学习积极性调动，以此提升教学质量。我国高校教学自2005年起将该概念引入到学生教学中，旨在通过其概念的引导，将学生教育学习质量提升，以此满足教学工作实施需求。在2008年我国召开高校教学论坛会议，将CDIO模式在高校教学工作实施中大范围推进，将其概念于高校教学工作实践中的专业教学设置结合，以此转变传统教学工作实施现状，为高校学生教学工作规划奠定基础，提升高校学生教育质量。更确切的说CDIO模式教学实施中，其概念注重的是对学生教育实施中的实践能力培养，以此满足学生教学工作规划需求[1]。

二、高等数学课程教学现状

高等数学作为高校理工类专业教学中的重要性学科，在其教学工作实施中，对于学生教育工作引导提出了新的要求，要想在现有教学工作实施中，将高等数学教学质量提升，就应该在教学工作规划中，明确现有教学实施现状，然后根据教学工作布置要求去调整相应的教学改革方向。首先，在我国当前高校学生教育工作开展中，高等数学教学课程开展主要是以高等教育出版社出版的国家“十二五”高等院校数学教材为主，整个教材分为上下两册[2]。其次，高等数学教学课程设置主要是在高校大一阶段，分为两个学期，高等数学课程教学设置考察。一般情况下，高等数学在本科阶段的教学工作开展中，其专业教学实施是以期末考察为主进行的，通过期末考察评价学生的学习成绩。同时在高等数学教学考察中，其课程考察也已经列入到国家研究生统一考试中的考察科目，按照所考取的专业不同，将其分为高等数学1、高等数学2和高等数学3。

三、高等数学课程教学中存在的问题

（一）教学定位不明确

教学定位对于高等数学课程设置具有重要性影响，要想在现有高校教学工作开展中，提升高等数学课程教学质量，就应该明确教学地位。然后才能在明确教学定位过程中，将整体的教学工作规划完善，促进高等数学教学工作的科学性规划。但是在我国当前的高等数学教学工作规划中，对于教学目标的定位明显存在着不明确现象，这种现象的存在，严重的影响了高等数学教学质量。要想转变这种现象就必须要将高等数学教学课程定位明确，然后按照教学工作实施中的要求去规划教学内容，提升教学质量[3]。

（二）教学模式陈旧

教学模式设置对于高等数学教学课程设置具有重要性影响，要想在现有的教学工作改革中将教学质量提升，必须要针对教学模式改进。但是在我国当前高校教学工作开展中，对于高等数学教学工作实施中的模式构建明显存在着陈旧现象。很多教师在教学工作实施中，采用的是灌输式教学模式，这种教学模式的实施中，学生的学习能动性得不到发挥，因此，严重的影响了学生教学工作实施。为了转变这种教学模式，必须要在现有的教学工作实施中，将教学模式转变，以此提升高等数学教学改革实施效果[4]。

（三）教学主体不突出

教学主体作为高等数学教学工作实施中的重要性教学管理要素，在其整个教学管理实施中，要想提升高等数学教学质量，必须要将高等数学教学中的教学主体突出表现出来。但是在我国当前高校高等数学教学工作开展中，对于教学主体的突出表现并不明显。很多教师在教学工作实施中，采用的都是传统的教学模式，在这种教学模式应用下，影响了教学工作布置中的教学实施效果。要想提升高等数学教学课程改革质量，必须要在教学工作实施中，将教学主体突出表现衬托出来，这样才能保障在教学衬托处理中，将教学质量提升，以此满足高等数学教学工作整合需求。

四、以CDIO模式为主实施高等数学课程教学改革途径构建

高等数学作为高校理工科教学工作实施中的重要性理论教学基础，其整个教学工作实施中，应该按照应用型本科教学工作改革中的要求完善相应的教学规划。本文针对以CDIO模式为主实施高等数学课程教学改革途径构建主要分为以下四部分：

（一）案例教学

案例教学是CDIO模式应用下，高等数学课程教学改革转变中的重要性变化内容，要想提升其整个教学实施质量，必须要在现有的教学工作规划中将案例教学中的相关要素结合，以此满足高等数学教学工作规划需求。作为高等数学教学管理者，在当前教学改革工作规划中，应该按照高等数学教学工作改革中的要求，将案例教学完善。首先，应该按照案例教学中的要求，設置教学情境，通过教学情境的设置，以此提升学生对高等数学的学习兴趣。其次，按照案例教学中的要求将教学中的数学问题转变为生活问题，通过这种问题转化解决高数问题，实现了CDIO教学模式应用下的教学工作转变。最后，通过案例教学分析总结规律，以此为高等数学教学工作的规划和发展提供保障[5]。

（二）模块教学

板块教学也是高等数学教学改革中较为重要的一项教学改革内容，在CDIO模式应用下的教学改革中，其整个教学工作布置中为了实现整个教学质量优化应该采用板块教学。首先，板块教学中应该按照高等数学教学中的要求，将整个教学工作布置中的知识点分类，实现教学工作规划的科学性转变。其次，按照板块教学中的要求将教学中的概念、运算公式以及性质和模型分析等完善，以此作为整个教学工作布置中的教学形式去完善。最后，按照板块教学结合CDIO模式实施中的步骤去处理板块教学中的教学内容，以此提升高等数学板块教学质量。

（三）网络教学

网络教学是当前高等数学教学课程改革工作实施中需要完善和转变的重要性要素，只有按照高等数学教学工作改革布置中的要求，将网络教学实施中的相关教学步骤落实，这样才能满足高等数学教学改革工作规划需求。作为高等数学教学管理者，应该在教学工作布置中，以CDIO教学理念为基础，将网络化教学资源整合，同时构建网络教学平台，通过网络教学平台构建，将日常教学工作实施中存在的问题以及需要解决的数学问题集中，这样才能在數学问题的集中处理中，将整个教学实施质量转变，以此满足高等数学教学改革需求。例如，在教学改革开展中，将多媒体教学技术、网络化教学平台等教学形式应用到教学中，以此带动高等数学教学改革工作推进，提升高等数学教学质量[6]。

（四）实验教学

高等数学作为一门逻辑性思维及实验性思维较强的学科，在其整个教学过程中，要想提升学生学习质量，就应该在现有的教学改革中，按照高等数学教学工作布置中的要求，将实验教学作为教学改革中的主要性教学方法去完善。通过CDIO教学模式的引进，设置教学实验问题，分析问题，解决问题，从而达到学会处理问题目的。例如，在高等数学教学改革工作实施中，通过CDIO教学模式应用，对数学问题进行剖析，采取建模形式，对整个数学中的问题转化。通过教学问题转化，降低数学问题研究难度，从而达到高等数学教育问题的深入性剖析目的，提升高等数学教学质量，促进高等数学在现代化教学改革实施中的教学质量转化。

五、结语

综上所述，以CDIO模式为主的高等数学课程教学改革中，为了提升教学改革实施效果，应该按照高等数学课程教学中存在的问题，及时的将教学中的对策转变，以此满足新时期教学改革工作实施对高等数学教育改革提出的要求。通过本文的研究和分析，将以CDIO模式为主实施高等数学课程教学改革途径构建归纳为以下四点：一是案例教学;二是模块教学;三是网络教学;四是实验教学。只有完善了以上四点教学改革途径，这样才能为高等数学教学课程改革工作实施提供保障，促进高等数学教学实施成果转化，提升高等数学教学能力。

参考文献：

[1]陈群英.基于CDIO模式的教改与实践[J].福建质量管理，2016，25（2）：53-53.

[2]高淑香.基于CDIO模式的计算机基础教学研究[J].吉林工程技术师范学院学报，2018，32（6）：111-116.

[3]杨迎新，赵贺明.基于CDIO模式的创新教学实验平台构建[J].无线互联科技，2016，24（6）：132-133.

[4]李双宝，巩长忠.CDIO一体化课程计划下的理工科数学基础课教学改革的探讨[J].数学学习与研究，2016，14（3）：8-9.

[5]杨明鹏.基于CDIO理念的高等数学教学方法探究[J].赤峰学院学报（自然科学版），2017，21（23）：9-10.

[6]周庆新，杨英，王凤琼.CDIO模式下高等数学课程的改革研讨[J].教育教学论坛，2016，36（32）：110-111.