应用型大学视域下提升青年教师职业素养研究

柳俪葳 杨克

摘 要：本文就应用型大学视域下青年教师的职业素养现状从学校和教师自身等两个方面进行分析，指出制约青年教师提升职业素养的主客观因素，同时就如何提升青年教师职业素养从学校和教师自身等两个方面提出了方法和策略。

关键词：应用型大学;青年教师;职业素养

在应用型院校中，职业素养可以概括为职业能力，职业道德以及职业意识等与职业相关的素质。目前在应用型大学中，应用型大学教师的职业素养有待提高，尤其是年轻教师的职业素养与构建应用型大学对教师的要求相差深远，主要体现在职业能力方面，表现为教学能力欠缺、教学效果不明显，教学态度不端正、教学方法陈旧等;在职业道德方面，表现为爱岗敬业意识缺乏，存在当一天和尚撞一天钟的懒散思想等等，这些都影响了教师职业素养的提升进而影响了应用型院校的发展。

一、应用型本科院校教师职业素养现状

当前，制约教师职业素养提升的因素众多，总结归纳起来，主要是受学校及教师自身两个方面的影响。

（一）就学校方面来说

1.没有建立健全的教师职业能力培训体系

应用型院校在转型过程中，受各方面条件和因素的制约，更多地是侧重对基础设施的构建及课程的重组，但是却忽略了对教师职业能力的培训，现有对教师职业能力培训机制僵化，且培训的内容没有针对性，对教师的培训形式大于内容，脱离应用型转型的大背景对教师的培训，只能是仍然按照教师原有的学科体系，按部就班的以原有模式对教师进行培训。同时，对教师职业能力培训往往是注重理论而轻视实践，不能适应应用型大学对青年教师职业能力培训的要求。

2.学校对“双师型”教师缺乏动态标准

就目前来说，大多数学校确定“双师型”教师的主要依据是：同时具有教师专业技术职称和相关职业资格等静态标准作为评定“双师”素质主要依据。[1]也就是说教师只要是拥有教师资格证和相关职业资格条件即可无需再进行职业能力提升即可被认定为“双师型”教师，长此以往，教师与行业技术领域脱离，其职业知识、职业技能将严重与行业所需脱节。这完全背离了应用型大学对教师的基本要求。

3.师资队伍结构不合理

调查发现教师年龄结构呈哑铃状，35岁以下和60岁以上成为教师主力。[2]新建应用型本科师资队伍普遍年轻化，年经教师几乎占到了整个师资队伍的一半。这些年轻教师虽然学历层次普遍较高，而且精力充沛，但是相对来说教龄较短、职称普遍偏低，缺乏教学经验，指导实践能力更是欠缺，年轻教师自身知识体系构建尚且不够完善。

（二）就教师方面来说

1.“双师”含金量低

尽管在应用型大学中，拥有的双师数量相对较多，但是只有极少数教师能够将自身知识技能保持与时俱进，紧跟当今行业领域知识技能的更新，尚有一批双师教师行业知识技能远远滞后于行业发展要求，对于行业领域内的实践能力更是捉襟见肘，在此境遇下难以指导学生的实践学习过程。

2.青年教师工作、生活压力大

青年教师面临着巨大的工作、生活压力。就工作而言，青年教师承受着繁重的科研工作、教改工作、教学工作等等，还面临如何适应应用型转型的新环境等一系列问题。就生活来说，承受着收入低、买房的压力，超负荷的工作使得其身体健康状况欠佳。

3.教师自身定位不清

随着高等教育大众化的发展，大学将实现从学术型和研究型向教学型和应用型高校的转变[3]，在这种背景下，高校的办学定位也相应发生了改变，与此相适应，教师的教学方式也应随之进行相应调整。但是，在个别青年教师的思想意识中，并没有因为高校转型而发生相应的变化，仍然按照传统教学方式进行授课，不仅脱离了学生的实际，也背离了应用型院校对教师最基本的要求。

三、提升应用型院校教师职业素养路径

（一）就学校方面来说

1.高校完善教师继续教育制度、培训机制

充分发挥教师发展中心在培训教师职业素养中的作用，以满足应用型对教师的需求为目的，以提升教师的职业素养为目标，制定和实施中长期教师发展规划，以此规划为准则全面提升教师职业素养，拓宽教师的知识领域和学术视野，尤其要重视对青年教师的培养，针对青年教师的特点制定详实可行的培训计划，将日常培训与专题培训相结合，日常培训侧重对理论进行培训，专题培训则侧重对实践教学的培训，使得教师理论能力与实践能力均能得到提升，进而提升青年教师的职业素养。

2.構建教师职业素养激励和保障机制

积极推荐提升教师职业素养为目标的考核机制的建立，逐步摸索并制定出一套科学有效的教师考核办法和评判标准，使得教师考核工作更加规范、有序，同时在考核过程中做到公平、公正、公开，以考核为契机，激励教师全面提升自身职业素养。

3.建立“双师型”教师动态标准

目前的“双师型”教师呆板、僵化，应用型高校应结合学校自身特点和各行业发展特点，制定动态的“双师型”标准认证机制，使得“双师型”标准与行业日新月异的行业发展速度相适应，同时能够适应新形势下应用型高校对教师的职业素养的基本要求。“双师型”动态标准的建立，不仅有利于提升应用型高校的内涵，更有利于提升教师的职业素养。

（二）就教师方面来说

1.提升教师自身双师素养

作为教师，要想提升自身双师素养，仅仅局限在学校和课堂中远远不能实现的，只有深入企业，才能提升自身的职业知识和实践能力，才能将书本知识和实践素养紧密结合。应用型高校对教师的实践教学能力的要求比重增加，教师只有深入到企业中去，才能了解企业的真实环境和行业动态，把行业技术领域中的最新成果引入课堂教学中，进而在实践教学中提升学生的实践能力。

2.提升课程创生能力

有研究认为：“教师的课程创生是指教师根据本地本校实际情况，自己的知识经验和能力优势、学生的兴趣爱好和发展水平等，在整个课程运用的过程中通过批判反思来实现对课程目标、课程内容、课程资源、课程意义和课程理论持续、主动的变革、建构和创造”。[4]这就是强调教师在教学过程中的主体性和创造性。虽然所授课程有所不同，但是作为应用型高校青年教师应该对课程授课形式和实践教学形式有一定的创生能力，不能再被传统的课程形式所拘泥，要与应用型高校对课程的要求相一致。

3.重新定位自身角色

传统的高校教学通常是教师讲授、学生听讲的单一讲授方式。教师占据课堂的绝对权威主导地位，学生的的个人实践能力很难得到训练和提升，学生参与课堂的积极性和主动性较差。在高校应用型转型中，作为教师首先应明确应用型高校对教师的基本要求，在此情况下，教师不但要提升自身的理论教学能力，还要注重提升自身的实践教学能力，满足应用型高校对教师实践教学能力的基本要求，使得自身的职业素养与应用型高校对教师的要求基本一致。

参考文献：

[1]卢兰万.产业转型背景下高职教师职业能力提升现状与出路[J].科学论坛，2014（3）：83.

[2]王鑫宏.推进教师队伍建设，构建民办高校和谐校园[J].河南教育：高校版，2009（12）.

[3]陈喜华，方圆妹，赵复查.应用型本科院校教师职业素养提升策略探讨[J]太原城市职业技术学院学报，2016（9）：59.

[4]李小红.论教师的课程创生[J].高等教育研究.2005（11）：88—89.