依托CBI理念构建个性化公安院校警务英语口语教学新模式

丁景辉 蒋道凤

摘 要：本文主要探讨了当前公安院校警务英语口语教学中所存在的问题，并以CBI教学理念为指导，以现代计算机网络技术为支撑，构建个性化公安院校警务英语口语教学的新模式来提高公安院校大学生英语口语水平和语言交际能力。

关键词：警务英语口语;CBI理论;个性化教学模式

公安院校警务英语口语教学的目的就是培养学生口头语言的表达能力，使他们能在未来的涉外警务执法和国际警务合作工作中用英语与外国人进行基本的交流，完成基本的涉外管理工作， 能够利用所掌握的英语语言知识和技能在执行公务的过程中完成的诸如讯问、询问、接处警、交通管理、刑事侦查、安检、消防、户政、治安管理等常见的一般案件的处理。公安院校警务英语口语的教学应帮助学生打下良好的口语表达基础，提高跨文化交流的素养，培养既懂警务专业又懂警务英语的复合型人才。

一、CBI理论的起源及内涵

以内容为依托的教学理念，即CBI（Content-based Instruction）教学理论产生于20世纪60年代的加拿大蒙特利尔所开展的沉浸式教学实验。默汗（Mohan）在1986年发表的关于CBI的著作《语言与内容》使内容型的语言教学模式得以快速发展。以内容为依托的语言教学模式是以某一学科或某种主题内容为基础的语言教学法，即语言学习与学科内容学习相结合，语言学习不再是通过对语言本身的学习，而是通过学习学科知识来获得目标语言能力。

CBI教学模式概括为以下几个模式，（1）主题模式;（2）保护式专业教学模式;（3）辅助模式。主题式教学是指教师在课堂教学设计时，围绕特定的主题开展，并设计相关的主题活动，创建情景语境或文化语境，使语言成为思想输出的工具。教师在设计主题时要考虑学生的英语实际水平，优化课内外任务结构，综合训练，以达到语言学习与主题相结合，话题与任务相结合，任务与目标相结合，进而实现以内容为依托的教学目的，达到提高学生的英语语言技能的目的。保护式教学模式指的是把语言学习和学科专业学习分开，由专业教师或某一领域的专家担任学科专业知识的教学任务，把语言作为学科专业知识学习的工具。辅助式教学模式是将语言课程和专业课程相结合的一种教学模式。即语言课程是作为一种辅助工具，密切配合专业课程的组织和实施，学习者用目标语言学习专业课程。

二、当前公安院校大学生警务英语口语能力现状及原因

目前，随着经济全球化浪潮的不断高涨，国际间交流日趋频繁，跨国犯罪也呈不断上升趋势，加强国际警察之间的交流和合作已势在必行。然而，我国公安院校警务英语口语教学还比较薄弱，诸多因素制约了公安院校学生的英语口语水平，给公安院校警务英语口语的教学带来了诸多困难。

（一）语境问题

语境即语言环境，语言是人们的交际工具，并且人们的一切语言交际活动总是在一定的交际环境中进行的。语言学界称这种语言交际环境为语境。从应用语言学的角度看语境更为重要。公安院校警务英语口语训练能否放在真实的语言环境中进行，直接影响着学习者的英语口语水平的提高。然而，在我国大部分公安院校的警务英语口语教学中，除了课堂外，基本上很少有英语交流的真实环境，这显然是当前我国公安院校警务英语口语学习的一大劣势。

（二）重视度问题

由于公安院校对于警务英语口语教学的重视程度不够，这使得警务英语口语课时、师资力量和设施投入得不到改善。长久以来，警务英语教学一直以教材为主，对学生进行单一的教学活动。此种现象的存在使得警务英语教学无法系统的、灵活的、科学的开展，致使学生掌握警务英语知识和技能较差，更不要说可以说一口流利的英语。

受应试教育的影响，很多教师不重视学生英语口语的教学工作，尤其是有的学校考核英语教师的教学好差标准之一是看所授班级的大学英语四、六级通过率，因此，教师在课内以四、六级考试为指挥棒、根据各种题型进行语言知识点讲解以及听力、阅读和写作技能的训练，虽然现在口语已被纳入到四、六考试中，但很多公安院校的外语教学并没有专门培训学生的口语技能的安排。

（三）老套的教学模式

目前，我国很多公安院校警务英语口语教学仍然以教师为中心，教师主宰课堂，对学生进行填鸭式灌输，严重忽视了学生在学习过程中的积极性，教学观念过于传统，教学内容和教学形式都过于单一。这使得警务英语口语教学无法从学生自身特点出发，科学、合理地安排教学内容以至于学生在以后的警务工作实践中无法灵活地运用所学英语知识和技能和外国人进行正常的交流和沟通，忽视了学生的语言实际运用能力和自主学习能力的培养。另外，由于教学班级人数较多，在教學中教师对不同起点的学生采用统一的教学方式，缺少对学生个性化学习指导和引导。课堂上，老师通过机械地操练语言点对学生进行控制，师生间、生生间很少有互动，学生参与课堂活动的机会很少，从而使低起点的学生失去了信心，高起点的学生失去了兴趣。

（四）中西文化差异的影响

中西方文化存在着各方面的差异，从而使英汉两种语言在词汇、句式、语篇、逻辑、思维方式、思想意识、文化风俗习惯、宗教信仰等方面也不尽相同，这导致了公安院校大学生在警务英语口语学习中时常无法理解语序、语法等内容，即使词汇量很大，也无法说出一口地道流利的英语。这种挫败感让学生不敢张口说英语，久而久之口语水平无法提高。

三、构建公安院校个性化警务英语口语教学新模式

（一）转变教学观念，创新教学模式

公安院校英语教师应当转变教学观念，创新教学模式，根据学生口语水平的参差不齐的状况，以CBI理论为指导，构建基于计算机网络、利用学生个性发展和自主学习的、自由的时间和空间的、课内与课外教学相结合的分级英语口语教学模式。根据新的《大学英语课程教学要求》要求各高校充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以科学理论为指导，以现代信息技术尤其是网络技术为支撑，使英语教学不受时间、地点的限制，向个性化、自主式学习方向发展。新的教学模式应贴近实战，体现警务英语口语教学的实用性、知识性和趣味性相结合的原则，应充分调动教师和学生两方面的积极性和主动性。

（二）依托多媒体技术，创设真实语境

以CBI教学理念为指导，在警务英语口语教学过程中以主题式教学模式为主，注重教学内容的实用性、应用性和创新性，结合计算机网络技术，构建网络环境下个性化英语教学新模式，让学生在真实的语言环境中体验目标语言的魅力，在体验中学习目标语。而教师则在教学中体验，在体验中教学，使参与者在创新中体验，在体验中创新。所采用的教学方法适应不同地域和水平的學生，多媒体教学的趣味性、刺激性、内容的多样化、个性化满足了学生的好奇心和求知欲望，并有效地优化教学环节、节约课堂时间、增大课堂容量，老师合理安排教学内容，选择多样化、实用性强、难易适中、符合学生实际水平的主题讨论、主题汇报、角色表演、演讲、英语小品、影视片段模仿等丰富多彩的课堂活动，扫除学生的心理障碍，把压力变为趣味，寓教于乐，遵循学生的心理和认知规律，给学生适当的表扬和建设性的批评指正，从而实现个性化学习和自主学习。

（三）增加口语课时，加强口语师资力量建设

目前，大多数公安院校对警务英语口语教学不够重视，口语课时安排较少，每周一节或者两节口语课。学生每天绝大部分时间都是生活在母语的氛围中，接触英语的机会太少。尽管大多数公安院校都开设了“英语角”以及其他各种形式的课外活动，但是效果不明显。因此，适当增加口语课时很有必要。警务英语口语在我国警察院校中是

一门全新的课程，加强口语师资力量的建设显得尤其重要。一方面，挖掘本校老师的潜力，安排口语好，责任心强的老师担任口语课教学;同时选派有志于口语教学的老师出国进修。另一方面，在实行 CBI 教学理念时，应该充分利用外教资源，聘用一些口语好，英语能力强的外教，这也有助于CBI 教学理念在公安院校警务英语口语教学中的应用。

（四）寓文化于英语口语教学中

语言学习与文化学习是密不可分的。在 CBI 理论指导下，以主题模式方案为设计思路，在教学过程中，除了提高学生的口语表达能力之外，在课堂融入了跨文化知识，把语言的基本技能与文化背景知识紧密结合起来。二语学习的最终目的是为了提高语言交际能力，但交际能力的提高必须建立在对二语文化的了解基础上。语言是一种交流工具，人类用来传情达意。不同的民族及社会群体，由于生活的地域不同，所处的环境不同，风俗习惯的不同，对客观世界的认识也不尽相同， 因此，语言和文化是密切联系的，语言是文化的直接有效的工具，文化是语言新陈代谢的生命源泉。对于中国大学生而言，多了解英汉词语之间存在的差异，就要先了解中西的不同文化，包括思想意识、文化风俗习惯、宗教信仰等方面均存在着巨大的差异。学习语言必须要了解目标语的文化。

四、结语

在新的教学模式中，有机地将CBI教学理念及其他语言教学理论渗透到警务英语口语教学中，把学生的认知语言转换成行为语言，提高学生的英语综合应用能力，打破传统教学法与现代教学法之间的障碍，在二者之间搭建一座沟通的桥梁，努力实现CBI教学模式与传统教学模式的有机融合。

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