隐喻能力在大学英语教学中的作用及其培养策略

张艳乔

摘 要：大学英语教学对技术性、逻辑性等要求极高，英语作为重要语言，对学生未来发展非常关键。传统大学英语教学已经不能满足现代化大学英语教学要求，教师必须创新教学思想，注重培养学生隐喻能力，通过隐喻能力认识到大学英语的重要性，同时了解英语深入内涵，这样才能真正掌握大学英语。学生隐喻能力锻炼是大学英语教学重要研究课题。本文章主要针对隐喻能力在大学英语教学的作用及其培养策略为中心，分别从以下几个方面详细介绍，目的在于提高学生隐喻能力，指导学生更好的学习英语知识。

关键词：隐喻能力;大学英语;词汇叠加;阅读障碍

一、隐喻能力

所谓隐喻能力，着重从隐喻出发。语言文化的精髓被称之为隐喻，汉语言博大精深，其中的隐喻水平极高，这也是汉语言备受外国语言学习者欢迎的重要原因。语言形成中需要应用各种修辞手法，这种润饰后期被认可并推广，这便是隐喻。隐喻理念在语言文化发展与创新基础上，隐喻相关说法受到挑战，将隐喻融入到认知语言学中。隐喻不仅具备语言装饰作用，更是语言思维的表现。从认知语言学教学来讲，所谓隐喻能力是掌握一门语言的同时理解语言内涵与具体应用，通过语言阐述可以概括具体意象[1]。掌握一门语言学科，不仅是简单背诵单词、语句，更需要学习其背后所隐含的文化内容。协调语言表面形式与内在形式，从而真正掌握语言。英语学习中，学生掌握英语词汇、句型等内容，还要理解词汇背后的文化含义，这要求大学英语教学中提升对隐喻能力培养的重视，通过教师指导、自我锻炼提高学生英语学习的隐喻能力。

二、学生隐喻能力现状

大学英语学习难度较大，大学英语作为高层次语言形式，需要学生具备更强的理解能力与逻辑分析能力，能够将学习到的英语正确应用到生活与工作中。大学英语隐喻能力应用是熟练掌握英语的主要标志。根据对当前大学生英语能力调查发现，学生学习与应用大学英语，并不会使用音域能力，尤其是对英语中隐喻性的主动性表达更是少之又少[2]。英语阅读期间，学生虽然熟练掌握每一个英语词汇，但是当英语词汇组成一个语句或者文章却不能正确理解，这种现象主要是因为学生过度依靠英语词典，没有理解英语词汇隐喻含义，导致学生对英语词汇的理解停留在表面。面对英语写作自我观点的表达，并不能主动使用隐喻性语言，句式单一，表达不同，过于直白的英语写作不能提升学生写作能力。即便在写作中应用了隐喻性语言，基本都是根据汉语意思照搬照抄。从多个角度可以发现，当前大学生英语隐喻能力欠缺。

三、大学英语教学中隐喻能力作用与培养策略

隐喻能力不仅体现在语言方面，更体现在学生的意识与思维能力上。音域能力属于文化认知特殊性形式，大学英语教学中，教师积极培养学生隐喻能力，引导学生重新认识英语知识，构建英语隐喻理论体系。英语隐喻能力培养是提高学生英语学习能力的关键手段[3]。但是语言学习受到自然环境、文化心理以及人文条件等的限制，所以在学习上会出现思维性差异，为语言学习带来障碍，英语学习亦是如此。语言文化重要学习帮助，隐喻能力培养，清除英语学习中的障碍，提高英语学习质量。

（一）英语词汇教学方面

大学英语词汇教学中，词汇量的积累是学习好大学英语的关键。作为主要学习任务，英语词汇学习为隐喻能力培养创造机会。学生隐喻能力提升，能够正确理解概念隐喻理论，正确理解英语词汇中一词多义以及词义变形等内容，并且可以从客观调度阐述不同词义关系。英语词汇教学中，利用词汇多样性与隐喻能力的关系，引导学生客观了解一词多义，能够熟练掌握一词多义形成过程。隐喻能力作为单词学习主要钥匙，为学生打开英语单词学习与记忆的通道。英语词汇学习效率提升，学生面对英语词汇问题能够应对自如。

陈小曼等人认为，语言教学最终目标是引导学生科学的组织与使用词汇。为了完成这一目标，必须在词汇教学中提高对隐喻能力培养的重视，利用英语词汇与隐喻能力认知机制关系，紧密联系隐喻能力，达到良好的词汇学习效果同时，能够正确理解英语词汇。Abide这一词，本身含义为“遵守、容忍，忍受、等候”，还包含隐喻含义“持续，经受住，顶住，居住，逗留，”教师结合词汇原型，延伸出其隐晦含义，帮助学生更全面的理解与认识。亦或是“laws”、“abolished”、“abolished”词汇，词汇造句期间，需要跨域映射干扰，认识到词汇中隐藏的认知机制，打造合理词义结构，确保句型正确“Bad customs and laws ought to be abolished.”隐喻能力培养中，词汇之间隐藏的相似性加以理解，引导学生真正掌握词汇内涵。

改变传统词汇认知方式，以隐喻性词汇角度学习与应用英语词汇，学生不仅词汇学习效率提高，能够利用词汇叠加方式扩大词汇掌握量，并且能够准确应用。有意识的在词汇教学中导入隐喻理论，无形中培养学生隐喻能力，为大学英语词汇学习奠定基础。

（二）英语阅读教学方面

英语阅读教学中隐喻能力培养，结合学生对词汇的熟悉度，将隐喻能力培养融入到大学英语阅读中，完善英语阅读教学环节，树立正确英语阅读学习意识。改变传统阅读中单一语法词句阅读形式，减少学生在英语阅读中产生的枯燥乏味情绪，更好的提高英语阅读教学效果。面对大学英语海量阅读文章，引导学生以隐喻性思维理解文章，能够更好的跨越阅读障碍，同时培养学生的隐喻能力。大学英语阅读教学中，教师必须认识到在学生学习意识上灌输隐喻意识，介绍隐喻意识框架，利用隐喻性语言为学生提供学习素材，详细分析其中的语言性，掌握隐喻识别方法。养成隐喻思维，进而进行英语学习。大学英语教学中注重英语素材的应用，选择隐喻性较强的问题加以分析。

例如：A study by the National Bureau of Economic Research traced the professional activity of 5，000 men in Indonesia for seven years. 在一项历时7年的研究中，国家经济局追踪记录了印尼5000名男性的职业历程。对这篇文章阅读分析期间，内容本身就是隐喻。By the end， it found the taller participants saw a far greater increase in hourly earnings than the shorter ones.最终，这份研究发现和较矮的人相比，高个子的时薪增长速度要快得多。According to a graph mapping the data， a 170cm-tall man would likely earn 1，000 Indonesian Rupiah （$0.8） more than a 155cm-tall colleague.数据图表显示，170身高的人要比155身高的人（每小时）多挣1000印尼盾（约合0.8美元）。The researchers Duncan Thomas and Daniel LaFave， who teach at Duke University， controlled variable factors such as health and family background.两名研究者--邓肯·托马斯和丹尼尔·拉斐--是杜克大学的授课老师，他们在这项实验中考虑了健康因素和家庭背景等变量。根据许红伟、孟繁旭等人对隐喻能力研究发现，隐喻能力指导学生更深刻的体会阅读文章内涵，并且将学生带入到文章中，在阅读过程中可以有思想、更深刻的梳理文章内容。依次为基础推荐更多课外阅读资料，丰富学生阅读经验的同时，进一步培养学生隐喻能力。

英语阅读教学期间，积极指导学生，提高学生隐喻能力。隐喻能力在一定程度上提升了学生阅读理解能力，熟练掌握英语单位，将其融入到阅读文章中，并且从多角度对文章语句或者词汇等加以分析，能够动态化、全面性掌握文章，确保文章阅读更加流利，英语知识掌握更深切。

（三）英语写作教学方面

结合隐喻能力培养要求，在英语写作教学方面对学生进行培养，必须正确认识学生英语写作学习的不足。传统教学方法过多重视学生词汇积累与语法拼写等，只关注学生英语词汇应用的准确性，但是对于词汇多样性内涵却掌握不到位，导致学生在作文写作上结构单调，内容不够丰富，过多出现中式英语表达。隐喻思维指导学生从不同角度认识与分析英语知识，做到“一物多喻”、“一喻多物”，掌握其中的内在逻辑。写作教学中隐喻能力培养，教师将阅读中遇到的隐喻性知识加以统计，带领学生仔细分析隐喻性知识，同时了解其中的隐喻性，将其应用到英语写作中，真正做到活学活用。同时隐喻性表达期间，转化英语词汇，更多进行词汇练习，进而培养学生造句谋篇的写作能力。

四、结束语

综上所述，隐喻能力在大学英语教学中的作用与培养策略确定，其一培养学生隐喻性思维，其二指导学生多层次分析英语知识，其三培养学生具有更高的英语学习能力，其四推动大学英语教学发展进步。

参考文献：

[1]查建明，陈小曼.基于隐喻能力培养的大学英语听力教学刍议[J].安顺学院学报，2017，19（06）：64-68.

[2]张录文.大学英语阅读教学中基于隐喻能力的思辨能力培養研究[J].高教学刊，2018（20）：152-153+156.

[3]许红伟，孟繁旭，宋静.隐喻能力培养目标下的大学英语教学模式构建[J].天中学刊，2016，31（05）：144-147.