浅谈教师对幼儿自主游戏的物质支持

杨玲

幼儿园以游戏为基本活动，游戏作为符合幼儿身心发展特点的学习活动和幼儿社会化的重要途径，在幼儿园中占据中心地位。结合儿童自主探索知识与经验的规律，与儿童游戏活动，儿童自主游戏理念便应运而生。自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣，以快乐和满足为目的，自由选择、自主开展、自发交流的积极主动的活动过程。它有宽松的活动氛围，灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，是实施个别化教育的有效形式，符合现代教育理念，受到现代幼儿教育机构的推崇。

一、教师在幼儿自主游戏物质支持方面的问题分析

首先是幼儿自主游戏实践时间安排不合理。一般情况下，教师会充分保障幼儿自主游戏的时间，但幼儿在已有的时间里面进行的实践有时难以保障;其次是幼儿自主游戏空间密度缺乏控制。根据一般理论，幼儿游戏的空间应以2.3平方米为标准线，当低于这个面积时，幼儿的攻击性行为会明显增加;最后是游戏材料投放缺乏层次性。幼儿在自主游戏时对游戏材料的需求是丰富的，但并不是说越多越好。教师总是会以来不及收拾玩具为理由而减少或者阻止幼儿进行自主游戏。

二、幼儿自主游戏的物质支持完善对策

1.合理设置幼儿自主游戏的时间与空间

研究显示，幼儿游戏时间的长短在不同年龄段是不同的，且与幼儿的行为表现有差异。小、中班的幼儿在10-20分钟活动时间内，积极行为多于消极行为，随着时间的推移消极行为会增加。在这个时间内。幼儿通过自己的探索和研究建构出的作品的复杂程度最高，而超过这个时间后，作品复杂程度降低。由于個体差异性的日渐明显，大班幼儿安排在30分钟为宜，所以幼儿自主游戏的时间也并不是越长越好。

2.合理布置游戏材料促进幼儿学习

游戏材料须是丰富的，但并不是说越多越好，一味地量化可能并不会有好的效果。具体而言，材料的选择标准应当符合以下条件：能够反映幼儿兴趣的学习材料，激发幼儿探索的兴趣;真实生活中常用的设备和材料，帮助幼儿实现模仿，帮助他们根据日常生活中的真实经历进行角色游戏，丰富游戏的内容和情节;能够支持多种用途的足够数量的开放式低结构或非结构材料，激发幼儿的创造性思维。

3.在观察幼儿的基础上介入游戏

在幼儿自主游戏中，教师要以一种开放的心态，认真、耐心地观察幼儿的一言一行，在此基础上进行诊断与分析，有助于了解幼儿当前的兴趣和需要是什么。如：活动环境是否激发了幼儿的兴趣;材料的投放是否适合不同发展水平的幼儿;自主游戏进展情况;幼儿的认知水平、情感态度等。透过对游戏现状及幼儿水平的把握，教师能够及时地增减游戏材料，确定何时介入幼儿游戏中，采取适当的措施给幼儿帮助，让游戏能够持续的同时，促使幼儿在原有水平上能力得到提高。

4.积极反馈幼儿作品，培养幼儿兴趣

教师应多以鼓励和激励的语言对幼儿的作品予以评价，以此来提高幼儿的积极性，但并不是只对幼儿进行褒奖幼儿的成长需要反对的声音，要指出幼儿的不当行为和不足之处，从而明确以后需要改进的地方。教师在实施评价时可以采用讨论的形式，例如在幼儿游戏的分享环节，鼓励所有幼儿进行积极讨论，畅所欲言，最后再从中全盘把控，帮助幼儿进行经验梳理。

总之，幼儿自主游戏能够激发幼儿的探索欲和求知欲，满足他们对世界的好奇心，可以极大地促进幼儿认知水平与经验的提高。在这个过程中，幼儿园和教师应当积极发挥作用，依照幼儿认知规律设计自主游戏的时间、空间、对象，对幼儿自主游戏进行引导，促进幼儿的全面发展。

（作者单位：黄冈市黄州区幼儿园）

责任编辑  张敏