蒙氏教具的本土化探索与实践

夏伟瑕

如今，越来越多的幼儿园开展了蒙氏教育。蒙氏教育的特色之一就是“工作”，即幼儿操作教具的活动。标配的蒙氏教具有很多种类，但是蒙氏教育毕竟是从国外引入中国，有些教具并不适合或者不能满足中国孩子的发展。所以，这就需要教师自制教具，使蒙台梭利教具本土化，丰富蒙台梭利教具，以此更好地促进幼儿的全面发展。

有了标配教具，为什么还要自制？

有些初次接触蒙氏教育的老师，认为自制教具和标配教具之间没什么区别，自制教具只是为了更加丰富幼儿教具的数量，这种想法是片面的。教师自制蒙氏教具，一方面是为了丰富教具的数量，另一方面是为了弥补蒙氏教具中存在的不足。自制教具是将蒙氏教具本土化、延伸化，具体来说有以下三点区别：

自制教具是原有教具的延伸。教师制作的教具不是对蒙氏教具的简单模仿、复制，而是在原有教具的基础上对教具进行延伸。怎么延伸？主要是结合幼儿园的主题活动，增添与主题相关的教具，发展巩固幼儿的能力。比如，蒙氏教具的外观是不可以改变的，通过自制教具改变教具的外观，可以有效吸引幼儿的注意。在日常生活区域，蒙氏教具里是有一个夹豆子教具，但是经常夹豆子，会让幼儿没有兴趣，所以可以更换豆子这个物品，用超级黏土做一些星星月亮的图案让幼儿练习夹这个动作。

自制教具更加贴近生活实际，符合中国幼儿的发展。有些蒙氏教具在一定程度上不适合中国的幼儿来使用，比如，语言领域的字母学习，中国人需要学习汉字，所以这就需要教师自制适合中国幼儿学习的语言领域教具，中国人吃饭是用筷子，蒙氏日常生活区域没有练习筷子的“工作”，教师就可以自制练习筷子的“工作”，这更加符合中国幼儿的发展能力。

自制教具具有地域文化特色。中国是一个具有文化底蕴的国家，不同的地域有不同的地方特色，这是蒙氏教具所不具有的。自制教具可以充分发挥地域文化特色、国家民族特色，体现中国幼儿园的特色，比如，中国具有民族特色的京剧脸谱，我们可以制作脸谱的三段卡，让幼儿认识京剧里的角色;还可以是极具中国风的中国结，提供相应的材料，然后练习简单的编织，锻炼幼儿的小肌肉，发展精细动作。

自制蒙氏教具的建议

自制蒙氏教具的过程中可能会遇到很多问题，笔者结合蒙氏教具特点以及幼儿园看到的一些现象，对自制蒙氏教具提出一些建议，希望可以更好地帮助教师进行教具制作。

要充分体现蒙氏教具的特点。比如，蒙氏教具的鲜明特点首先是具有错误控制，所以教师自制的教具一定要体现这一特点。拿制作数学教具来说，认识数字与实物的匹配，一个糖果颜色对应一个数字，数字1对应一个糖果颜色，数字2就对应两个颜色一样的糖果。以此类推，教具的错误控制主要是通过相同颜色的糖果数量来进行数字匹配，幼儿如果数错了糖果数量，很快就能发现错误。蒙氏教具强调独立性，只针对幼儿一个方面能力的发展，但笔者认为可以根据幼儿的年龄发展特点，适当增添难度。举一个例子，在练习数字与实物的对应时，制作一个夹花生米的教具。准备一个纸质鸡蛋盒，在里面写上数字，旁边放若干花生米，让幼儿将数字与花生米对应起来，这个教具既促使幼儿练习数字对应的能力，还让幼儿通过夹花生米，锻炼幼儿的小肌肉和精细动作的发展。虽然其主要目的还是让幼儿学习数字对应，但是通过一点小小的教具变化，会让幼儿对操作“工作”更有兴趣。

以儿童为本制作蒙台梭利教具。首先要考虑幼儿的兴趣方向。制作的教具外观首先要吸引幼儿的注意，幼儿都喜欢色彩鲜艳的东西。教师在制作教具的时候，可以运用一些较为鲜艳的颜色材料来制作，还要装饰一些好看的图案，这样制作出来的教具美观大方;要保证制作的质量和水平，如果制作的教具幼儿玩一次就坏了，就没有兴趣再操作了;教具要有趣味性，比如在语言区制作一个故事盒，但是故事盒内容简单，角色单一，加上没有教师的引导，幼儿都不愿意去操作它。想要幼儿对故事盒产生兴趣，那就应该让故事盒具有可操作性，幼儿可以对盒内的角色进行变换等，这样的故事盒才有趣味。其次，要遵循幼兒各年龄阶段的特点。蒙氏幼儿园的重要特点之一就是混龄教育，这就要求教师要制作符合不同年龄段幼儿的教具。小一点的幼儿尽可能制作简单、形象的教具，大一点的幼儿就要加大难度，例如美术区域，幼儿在练习“穿”这个动作，小一点的幼儿可以只要求他能把珠子穿进绳子里，但是对于大一点的幼儿就应要求他不仅能穿进去，还能编织成一个手链。

开发本土教育资源，制作具有地方特色的教具。将蒙台梭利教育本土化，一个重要的方式就是合理利用本土资源，制作具有中国风、民族风、地域特色的教具，比如，武汉有很多名胜古迹，有很多具有代表性的建筑，教师可以制作一些武汉标志性的拼图，让幼儿认识这些建筑，同时还可以制作三段卡，让幼儿进行匹配。中国文化博大精深，让幼儿学习画水墨画，认识京剧脸谱，学习剪纸，编织刺绣，青花瓷……这些极具中国风的文化，教师都应该合理利用，制作出中国特色的教具。

结合主题教学活动进行区域延伸材料的投放。幼儿园每个月都有自己的主题教学活动，主题教学不仅体现在课堂上，还应该延伸到幼儿的“工作”中，例如，十月份的主题教学活动是“秋天”，那么在制作数学领域教具时，制作一个关于幼儿数字与实物配对的“工作”，教师就可以提供枫叶的实物;在科学领域，可以展示秋天的水果和服饰;在美术领域，让幼儿临摹枫叶，收集落叶，让幼儿进行剪贴画等。在蒙氏教具中投放一些与主题活动相关的内容，不仅丰富了蒙氏教具，增加了主题活动的趣味性，又进行了巩固复习。教师有时候会想不到制作蒙氏教具的素材，那么就从主题教学活动入手，这是一个非常好的思路来源。

探索蒙氏教具的中国化、本土化，制作适合中国幼儿“工作”的教具，这个过程任重道远。要求教师熟练掌握蒙氏教育理念与特点，将理念深入人心，真真切切地将理念运用到教育实际，以促进幼儿的全面健康和谐发展。

（作者单位：武汉市直属机关永红幼儿园）

责任编辑/王娜娜