依托文本语言 提升表达能力

江志伟

文字表达力是运用语言文字阐明观点、意见，或抒发思想、感情的能力。一般而言，文字表达力由四方面的能力组成：一是根据表达内容选择语言材料并组成话语形式的能力;二是根据表达目的进行自我调控的能力;三是针对不同对象选择语言材料和调整话语形式的能力;四是条理清晰的呈现能力。

提高文字表达力的方法很多，如善于用活的思想写、用新的观点写、用准的事实写、用精的数据写、用真的感情写、用平实的语言写等。同时，也应该看到，文字表达力并不仅仅关系到文字，因为思想、观点等与思维密切相关。也就是说，离开了思维的深度参与，文字表达必然流于肤浅，而这样的文字即使华美，意义也极其有限。

阅读教学的核心是引导学生通过规范的书面语学习积累语言，习作教学的核心是引导学生正确、灵活地运用语言。语文教学中，教师把读和写结合起来，依托文本语言对学生进行表达能力训练，能激活学生的语言敏感性，提升他们的表达能力。

抓住文本语言和结构，完善支架性表达

从学的角度而言，支架性表达指教师通过支架式教学达到让学生言而有序、个性表达的目的。从教的角度而言，运用支架是一种由扶到放的过程——提炼出支架并引导学生用支架说话、写话是扶;学生运用支架自主表达是放。

支架可分为局部性支架和整体性支架两种。局部性支架指围绕文本局部描写点建立的支架。人教版课标实验教材五年级上册（以下同版本教材只注明年级、册数）的《珍珠鸟》，作者用“起先……随后……这样久了……渐渐胆子大了……”描述自己与珍珠鸟的情感变化，这组表示时间先后顺序的词。就是一个局部性支架，运用它对学生进行表达训练就是一次局部性支架表达训练。

整体性支架可以依据文本结构和文体特征进行搭建。《钓鱼的启示》是五年级上册第四单元中的一篇课文。文章通过对钓鱼、放鱼的叙述，得出“道德只是个简单的是与非的问题，实践起来却难”的人生启示。同时，这个单元的主题是“生活”，单元习作教学的选材也与生活相关。根据这些特点，教学这篇课文后，我们可以为学生搭建整体性支架，引导他们进行说话、习作练习。

第一步，搭建局部性支架。（1）从文本中找到语言的支撑点，为学生的语言发展搭好支架。教师通过PPT逐组出示从文本中提炼或者摘选的四字词语：套上鱼钩，甩起鱼竿;抛向远处，划破水面;沉入水中，泛起漣漪;恢复平静，察觉动静;一阵惊喜，小心翼翼，拖出鲈鱼。（2）聚焦表达方向。教师用“通过这组词语，我们可以说清一件什么事”诱发学生走进支架的欲望。（3）链接支架。四字词语为学生搭建了表达的局部支架，“说清一件什么事”聚焦了表达方向。教师在此基础上推进一步，让学生用上这些词语，简要说说钓鱼的经过。（4）完善表达。学生表达中遇到的突出问题是“怎么说具体、说生动”。传统的教学方式是范文引路、模仿表达。这种方式禁锢学生思维，不利于他们构建属于自己的语言支架，教师完全可以抛弃这种方式，让学生结合生活经验，思考“怎样在刚才表达的基础上，把事情叙述得更清楚，更生动”。这样做的目的，是让学生既有支架可以依附，又有较大的自主表达空间。

第二步，搭建整体性支架。要让阅读教学与语言表达完美结合，我们就不能只关注语言的习得，还要关注文章构思方式的习得。《钓鱼的启示》的构思方式是“叙事+启示”。为了强化学生对这种方式的认识，教师先让学生回忆“课文中，作者通过钓鱼的故事得出了什么启示”，然后引导他们给刚才所说的事加上一段言简意赅的启示，让学生完成了由局部到整体的认识跨越。

抓住文本语言特点，完善变式语言表达

变式语言表达指利用文本的语言情境，通过思维转化，让文本语言衍生出新内容与新内涵的语言表达训练方式。它既是一种基于文本、情境和自身生活经验的语言表达训练，又是一种脱离原文本语言的关联式语言训练。小学阶段的变式语言训练不能过于追求形式的变化，而应有章可循，如经常性地引导学生变换文本语言的角色、角度等进行变式语言训练。

五年级上册的《学会看病》中有许多细腻描写心理活动的句段。教师可以抓住这些地方对学生进行变式语言表达训练。第一步，聚焦教学核心价值。让学生寻找课文中最感动人的语言（主要是心理活动描写的句段），作为本次语言训练的核心。第二步，探寻语言价值。让学生动情地读、悟，并说说“心理活动描写好了有什么好处”，也就是明白“为什么写”。第三步，总结心理活动的描写方法，也就是弄明白“怎么写”。学生从课文的相关句段中能总结出三种方法：联系事情的结果写心理活动;联系幻想写心理活动;联系他人写心理活动。第四步，迁移方法，训练表达。教师先出示文中的一个片段：“儿子摇摇晃晃地走了。从他出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定是世上最狠心的母亲，在孩子有病的时候，不但不帮助他，还给他雪上加霜。我就是想锻炼他，也该领着他一道去，一路上指点指点，让他先有个印象，以后再按图索骥。这样虽说可能留不下记忆的痕迹，但来日方长，又何必在意这病中的分分秒秒呢？”学生阅读后，教师调动学生的生活经验，让他们说说自己生病时的感受，然后换位思考，“如果你是儿子，当时会有哪些心理活动”。最后，教师要求学生站在儿子的角度、以儿子为角色把这段话改写一下，写时要注意联系上下文和文本情境展开想象。学生现场完成了如下表达：“我摇摇晃晃地走了。刚出门的那一分钟起，我就开始后悔。我想我一定完成不了这样的任务。万一遇到坏人怎么办？我就应该多求求妈妈，妈妈一定会心软的！”

这个教学案例给我们很多有益的启示：首先，进行变式语言表达训练必须找准可利用、可迁移的情境。情境是引发学生心理共鸣、激活已有知识和经验、发挥想象力和创造力的重要载体，教师只有创设出好的情境，知识的迁移才能落地生根。其次，要认识到“写什么”和“怎么写”同等重要。找到了心理活动描写的切入点、明确了“教什么”是不够的，我们还必须思考“怎么教”的问题。只有设计出科学、有效的实施路径，语言训练才能落到实处。案例中的四步由读到写，层层推进，既突出了“心理描写”这个知识点，又没有停留在对概念的枯燥分析、讲解上，而是通过实实在在的语言实践活动，让学生的文字表达能力循序渐进地得到了提升。最后，要引导学生发现语言的内在联系，让他们多角度、多元化表达，真正体现出“变式”的特征，而不能“照葫芦画瓢”。这是发展学生语言思维能力和表达能力的核心要素，应该引起我们的高度关注。

抓住文本语言特色，进行创意语言表达

这里的创意语言表达指引导学生进行具有创造意识、创新意识的语言表达训练。儿童语言最富有童真童趣，最具有活力，所以创意语言表达的目的是保护、激发学生的语言想象力和创造力，而不是剥离儿童的语言实际，进行拔高的语言训练。

《会走路的小松树》（看那只淘气的小鹿，头上长着两棵小树。小树摇一摇，小鹿走一步。小树摇两摇，小鹿走两步。快看，快看，会走路的小松树）是二年级上册的一首童诗。教师可以运用这首诗对学生进行创意语言表达训练。具体教学分三步：第一步，读中悟。通过图片引发关联想象，让学生认识到“鹿角”与“松枝”之间的相似性，体会语言的魅力与趣味。第二步，创意想。出示孔雀的图片，想想这是“会走路的________________ ”;然后拓展思维，让学生想想大千世界，那么多的动物，还有“会走路的 ___________”，学生想到了“会走路的房子”“会走路的斑马线”“会走路的扇子”“会走路的小伞”等。第三步，创意写。有了这些奇思妙想，再加上诗歌的语言模板，属于孩子们的童诗就诞生了。一名学生以《会走路的大扇子》为题，写出了这样的诗句：“看那只美丽的孔雀，尾巴上长着一把大扇子。尾巴摇一摇，孔雀走一步。尾巴摇两摇，孔雀走两步。快看，快看，会走路的大扇子。”诗句虽然略显稚嫩，模仿的痕迹也很明显，但我们从中发现，学生调动自己的生活经验进行了观察与想象，而这种想象是具有创意性的。教师经常组织类似的语言训练，学生的想象力就会越来越丰富，进而摆脱文本语言模板的束缚，创造出更多有创意的语言。

（作者单位：孝感市孝南区新华街沿河小学）