农村小学教师信息素养研究及初步成效

罗玲玲

《智慧校园环境下提升农村小学教师信息素养的研究》是武汉市教育科学“十三五”规划课题。2016年开题以来，武汉市新洲区阳逻街第五小学充分利用学校的信息化资源，逐步培养一支运用现代信息技术进行教育教学、多媒体软件创作及应用的骨干教师队伍，探讨提高教师信息素养的培训模式和方法。力求实现教师信息素养以及教师运用信息能力的提高，更好地为广大师生的终身学习，可持续发展奠定坚实的基础。

随着现代信息技术的发展，信息技术融入社会生活的各个领域，教育领域也不例外。教师作为教育实践的组织承担者和教育改革的具体实施者，其信息素养水平的高低直接影响到教育的效能和效果，在一定程度上决定着教育改革的成败。

信息素养是一种可以在信息社会中获得信息、利用信息、开发信息方面的修养与能力。对教师而言，是指在教学过程中，获取、分析、生成、接受、存储、使用、传递和创造信息的能力，它包含了信息意识、信息知识、信息能力和信息道德等多个方面。

一、智慧校园环境下提升农村小学教师信息素养的方法和途径

農村小学教师需求的层次性、信息素养水平的差异性、信息素养的指向性决定了教师信息素养培训要采取多种方式、多种形式，注重理论与实际相结合，以使不同专业、不同层次水平的农村小学教师都能找到符合自己的信息素养培训课程。

1.思维引导法

树立科学信息素养观，改变传统的思想观念是信息素养提升的基础和关键所在，要注重培养教师对信息的敏感度和重视程度。

信息素养在传统的教育观念中一直没有作为教育工作者必备的能力加以硬性规定，随着信息技术的发展，课堂教学手段发生了巨大变化，培养教师信息意识、信息观念，加强培养教师信息素养工作显得尤为重要。

2.资源支撑法

从调查看，影响小学教师信息素养最直接的因素就是硬件建设。因此首先要观念到位，努力增加基础设备的建设，尽可能地提高设备的利用率和使用率，为提高教师信息素养创造良好的物质条件。鉴于缺乏符合实际教学要求的教学资源的情况，一方面加强对小学教师信息技术培训，推荐和开发易学易用的教学软件，使大多数小学教师能够快速上手。另一方面加强网络资源的开发与建设，使小学教师快速、便捷地获取有用的教学资源。

3.全面覆盖式培养法

在客观定位差距的前提下，对全体教师展开系统地培训，分内容、分年龄、有计划、有目的和有步骤地开展教师培训工作，从而提高教师现代教育技术整体水平，总结得出培训的模式和方法。

（1）优化校本培训，构建校本培训模式

我校按照我区提出的“人人都是培训者，人人都是资源建设者”的校本培训理念，以任务驱动的方式，认真组织开展以“远程教育培训”和“校本资源库建设”为主要任务的校本培训工作，同时通过对骨干教师队伍培训、教育管理层培训等多种培训模式相结合，多层次，多梯度的探索农村小学教师信息素养的培养模式。

为了使教师的信息素养的提高得以落实，我校在具体实施中主要遵循多维分层策略：即多种维度、多种角度，分层次进行培养与训练。

（2）鼓励自我培训，提高学习水平

要使教师利用现代技术的教学技能、教学水平、教学成果能有突破性的发展，并不是一两次培训就能做到的，而必须是长期的学习与实践，必须依靠教师自身的自觉行为，把提高、学习作为工作的一部分。还必须充分发挥教师的主动性，进行自我培训，把一些教师通过自学或通过查找资料能解决的问题纳入教师自学的内容，建立自我学习激励机制。

（3）提倡合作互学，实现共同进步

在开展校本培训和自我研修的同时，还应注重指导骨干教师之间开展学习交流与合作，共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长，尽可能防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。还可以为教师提供更多的“走出去，请进来”的学习提高的机会，学习他人之精华，让他们接触到并学习到更多的“真经”。另外，在手机普及应用的今天，还可以指导教师学会运用微信学习和分享更多的信息知识，并在微信群里学会交流研讨信息知识问题。

4.实践提升法

学校积极为教师们创造条件，鼓励教师利用计算机和互联网来处理日常事务，鼓励教师利用多媒体进行教学活动，使教师们能够做到学以致用。

（1）精编教案，精选素材

小学语文课堂教学中，要在有限的40分内较好地实现教学目标，媒体的合理选择和优化组合起着决定性的作用。运用多媒体教学，这不仅是单纯的教学形式、教学手段的变化，还应从教学的整体来考虑。因此，教学形式、手段必须服务于教学内容，同样教案编写须符合多媒体应用，这就要求教师更认真深入钻研课程标准，把握教材要求，分析教学对象。

对教学资源的搜集、整合，自始至终应从教学需要出发，融合教学思想、教学风格和方法。先吃透教材，写好教学设计，然后根据需要制作课件，不能盲目使用课件，这样才可以真正驾驭课件，使课件真正为辅助课堂教学而服务。

（2）精心制作，精于操作

为了使多媒体课件更好地为教学服务，提高语文课堂效率，教师制作多媒体课件时，首先要明确教学目的，精心设计教学过程，切不可只追求课件的多样化而弃本求末;其次还要从课件界面切换是否合理、文本是否清晰、画面是否美观、flash动画是否必要这些方面去优化播放视觉效果。教师使用多媒体课件时，应注意与讲解法、提示观察法、导读法巧妙结合，更好地发挥多媒体课件的作用。

在课件制作完毕后，课前需多次练习操作，才能在课堂教学中操作得当，应用自如。

（3）合理运用，趣味得度

恰当地使用多媒体手段，把真切的画面展现在学生眼前，可以使他们产生身临其境的感觉，充分调动多种感官展开丰富的想象或联想，激发起浓厚的学习兴趣，有了兴趣，学生学习才有成功的信心，才有对知识的渴望，从而产生主动学习的行为和优秀的学习效果。

（4）有机运用，直观得体

多媒体教学具有直观性、形象性和生动性的特点，但是，很多时候过于直观和形象生动也容易走向反面，即学生只是机械地看，而缺乏一种思考和想象的意识。对话理念下的小学语文阅读教学中运用多媒体，应该以激发学生的阅读兴趣，培养学生的创造性思维，进而产生浓厚的对话兴趣和热情为重要的目标取向。因此，教师需要对多媒体课件进行有意识地处理，使其在直观的同时具有更多的悬念，具有更多的空白，具有更多的想象与思考的空间。

（5）有力把握，启发得到

教学时，教师要创设特定情境，启发引导学生放胆提问、答疑，形成师生课堂情感交流、互动的双向配合，让学生不知不觉地完成着一个又一个并不简单的学习与训练任务，从而达到最佳教学效果。

（6）有效掌控，拓展得当

计算机网络为师生提供了快捷的、丰富的信息资源，有目的地指导学生搜集、查找某些自己感兴趣或自己关心的信息资源，可以不断地训练学生使用信息的能力，拓展学生的阅读面，丰富学生的知识。如果教师用多媒体把自己或他人的感悟用画面、音樂直观地呈现在学生面前，以为这是在帮助学生理解，殊不知这种教学是把教师自己的意志和理解强加到学生的思维当中，使学生省去了思维活动的感悟过程，不利于学生思维的发展。      5.专题模块教育法

在开展师德师风教育活动中，学校要将规范教师的信息行为、提升信息道德水准作为专题模块来开展教育活动，使教师逐步形成高尚的信息道德。在实际的教育教学工作中，注重知识产权的保护，遵循信息法律法规，按照一定的信息规律办事。树立起新的道德观，养成良好的信息行为习惯，约束和制止各种不文明行为，更好地获取、使用和传播信息知识，杜绝网上原版下载、剽窃他人成果的现象。教师成为学生信息伦理道德的典范，能够解决和处理学生所面临的信息伦理道德问题，关注学生的信息伦理道德发展，促进其健康的发展。

二、课题研究的成效与应用

信息化的时代浪潮和“促进人的发展，培养发展的人”的办学理念引领，让学校积极投入到课题研究中，历时两年，在教师信息素养与专业发展关系的研究、教师信息素养培养与教师专业化水平提升的方法和途径、通过探索教师信息素养培训的途径、开展促进教师专业化发展的课堂教学研究等方面获得了一定的成效，为推进学校和教师的可持续发展提供了有价值的参考。

1.促进了师生信息素质的提高

（1）促进了教师运用计算机水平的提高

通过几年的课题研究和实践，促进了教师观念的进一步更新，提高了研究者各方面的素质。90%的教师能够熟练操作计算机，80%的教师能够熟练地使用多媒体网络技术进行教学教研活动，80%的教师能够独自制作或合理利用课件进行各种教育教学活动作开发教学软件，90%的教师达到了四会：会使用和制作教学软件，会上网，会电子备课，会网上答疑。

（2）改变了教师的教学行为

教师对信息技术的认识以及信息技术与学科教学的整合由最初的模糊转为清晰，由茫然转为理解，对信息技术与学科教学的整合的态度有最初的抵触转为积极实践。

（3）增强了教师自觉教研的意识

通过课题研究，开展教研活动，教师们的教育教学水平有了明显提高，我校教师不论从理念上还是从实践上都明显地优于同级同类学校的教师们。

近两年教育教学论文及案例获奖42篇：国家级4篇、省级8篇、区级2篇，与课题有关的27篇，教学案例1篇;教育信息化大赛作品获奖区级8人;主讲区级公开课获奖6人;指导学生获奖18人：省级15人、市级2人、区级1人，获得“市优秀青年教师”称号教师1人。

在省、市、区、街组织“堂堂清”“课内比教学”“一师一优课，一课一名师”等竞赛活动中， 2016～2018年度，我校教师共获得12节优质课奖，并在区域内进行展示和交流。学校教师承接市个人课题2项、区级个人课题20多项，结题率达到100%。

（4）改变了学生学习方式

随着课题研究的深入，教师教学观念的改变，学生学习的方式也随之发生改变。由于信息化手段大量渗透于日常生活与教育教学活动，学生的学习逐渐打破时间与空间的束缚，实现无缝隙、无阻碍学习，他们的教师也由现实的教师、家长、同学，逐渐与计算机、网络等接轨，学习互动也由单纯的师生互动、生生互动、家长与学生互动，加入了人机互动。应该说，学生的学习方式已经进入了多元化时代。

2.带来了课堂方式的变革

教师的教学方式得以改变，观念在实践中提升。教师能利用信息技术优化教学设计，内容与方法有机融合，在智慧校园环境下有针对性地设计学生的学习和研究活动;教师能善用信息技术和环境，正确处理好预设与生成的关系，有效地应变和机智处理课堂生成资源。课堂不再是“教师为中心”，而是注重以“学生为主体”，充分发挥学生的潜能。

在武汉市基础教育应用平台上晒课17篇;在校园内微信共享视频29个;在课题QQ群公布视频30个;收集整理教学公开课视频近40个，制作教学课件获奖计18件，其中市级6件，区级12件。

3.提高了学校的办学水平及整体形象

通过课题研究，学校一大批参加课题研究的教师和学生的信息素养得到明显提高，这批师生在教育教学实践中成为学校课题实验研究的有力推动者，对学校教育改革的深化，全面工作的开展起到了促进作用，从而全面带了学校教育教学信息化和学校办学水平的快速提升。

我校在已取得成绩的基础上，近年来，学校先后被评为“武汉市特色学校”“武汉市素质教育示范校”“武汉市现代化示范校”“教师行动网络学习先进单位”，连续三年被评为区“教育装备管理工作先进学校”、连续三年被评为区“教育教学管理先进单位”。

反思课题研究两年多来的历程，我们感觉有辛苦、困惑，也有成功、欢乐;有缺点、不足，也有进步、收获。我们在反思中前行，在困难中进步，在问题中成长。

（作者单位：武汉市新洲区阳逻街第五小学）

责任编辑  陈殷