“言意共生”语文阅读教学研究

葛柳琴

所谓“言”是指语言文字中所蕴含的信息;“意”是指学生在阅读过程中产生的情感共鸣。在小学语文语文阅读教学中，如何做到“言意共生”，促进阅读教学走向高效化，已成为新课改背景下备受小学语文教师关注的课题。基于此，笔者结合小学语文阅读教学实践，对“言意共生”语文阅读教学策略作如下探究。

以生为本，听“言”导学

要实现小学语文阅读教学的最高境界“言意共生”，教师首先要尊重学生在课堂教学中的主体作用，激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中产生个性化的情感体验，并能够大胆地说出自己的感想、感悟等。教师在这一过程中要扮演好倾听者的角色，给予学生肯定和鼓励，让学生真正发出自己内心的真实声音。

比如，在《徐悲鸿励志学画》一课的阅读教学中，在学生阅读了课文的第一部分后，笔者先让他们谈谈：“从这一部分的阅读中读懂了什么？”学生们稍作交流之后，纷纷发言：“我知道了徐悲鸿年轻时很有才华，也很努力，法国著名的绘画大师达仰十分器重他。”“我读懂了徐悲鸿的志向：要用自己的在绘画上取得的成绩，让外国人改变对中国人的看法。”“我知道了徐悲鸿为什么立志，就是因为外国学生瞧不起中国人”……在学生们畅谈了各自的看法后，笔者再让学生按着自己的理解去读外国学生的话，将外国学生对徐悲鸿嘲讽、轻蔑的语气表现出来。通过这样环节的交流，学生充分表达了自己对课文第一部分的理解、感悟，更重要的是通过倾听学生的心声，笔者基本把握了学生对阅读内容的理解程度，使其为及时调整阅读教学设计提供了有价值的参考。

古人说：言为心之声。特别是对于小学生来说，他们会更直接地应用个性化的语言表达出自己的观点。这种循着心灵轨迹的表达，也是学生语文学习中的真正需求。教师要尊重学生的表达方式，在学生表达的过程中，去启发学生、鼓励学生、引导学生，帮助学生形成个性化的感受和体验，促进学生语文综合能力的锻炼和提升。

把握内涵，因需表“意”

在小学语文阅读教学中，理解文字、学习语言是基础环节;通过文字把握课文的内涵更是重要教学目标之一。对于小学生来说，让他们感受到阅读的快乐，从快乐中领悟课文，是阅读教学的追求。因此，教师要结合课文的内涵，采用学生喜欢的教学方式，引导学生去主动挖掘课文，提升阅读的有效性，让“意”成为一种表达的需要。

比如，在执教《猴子种树》一课时，笔者首先结合课文的内涵引领学生进行朗读感悟。首先提出问题让学生思考：“在猴子种树的时候，乌鸦飞来说什么了？后来喜鹊又飞来和猴子说什么了？杜鹃又飞来和猴子说什么了？不同的鸟飞来和猴子对话后，猴子又做什么了呢？”朗读中，要求学生通过表现乌鸦、喜鹊、杜鹃的不同声音来表达课文内涵;在学生基本把握了课文内涵的基础上，要求学生分组编排课本剧。笔者启发引导学生结合课文的内容来编写台词，注意小猴子和乌鸦、喜鹊、杜鹃的动作、声音、表情等细节刻画;在表演中，学生把猴子盲目听从别人的想法，没有主见、没有耐心、急于求成的形象表现得十分到位。这样的教学方式，使学生可以从自己的视角来看待课文、审视课文，获得个性化的启示，这对于学生理解课文内涵起到了有效的促进作用。

言意共生，促读提效

在小学语文阅读教学中，无论是从课文的语言出发，还是从课文的内涵出发，最终还需要结合学生学情，为提升学生阅读质量服务。因而在小学语文阅读教学中，最有效的策略就是言意共生，让“言”与“意”交融。教师要结合学生的学习需求，结合学生的思维模式、心理特点、生活体验、理解能力等，采用最恰当的教学手段。

比如，小学生都有爱听故事、讲故事的喜好，我们可以针对这一特点，让学生在基本了解了故事的情节之后，让学生来讲一讲故事，自然而然地在语言的情境中加深体验，促进阅读理解能力的提升。比如，《天火之谜》一课，故事讲述的是美国科学家富兰克林为了揭示雷暴的秘密，不惜在雷电交加的天气里冒着危险进行“风筝实验”，结果他破解了“天火之谜”，发明了避雷针。学习这一课的过程中，笔者要求每个人都能面对全班同学复述课文，在课后还能把这个小故事讲给别人听，要把故事发生的前因后果都讲清楚，还要把关键的情节讲得生动，学生们通过讲故事更加深刻地体会到了富兰克林勇于探索、敢于试验的科学精神。

“言意共生”阅读教学中，教师可以为学生提供丰富多彩的表现形式，使学生更准确地把握课文的内涵，提升阅读能力。同时，也给学生搭建了一个展示自我、张扬个性的平台，促进自身综合能力的发展，实现“言意共生”的阅读教学目标。

结束语

在小学语文教学中，阅读教学是一个重要的教学环节，也是一个系统化的学习过程。作为小学语文教师，要转变传统教学观念，尊重学生在学习中的主体地位，在深入解读课文内涵的基础上，提炼出课文的关键因素，并结合学生的学情为学生创设恰当的阅读教学语境，激活学生阅读思维，张扬学生的個性，升华学生的阅读感悟，促进学生阅读能力的提升。

（作者单位：江苏省如皋市吴窑镇江中小学）