信息化时代下传统板书在医学遗传学教学中的必要性

米亚静，张 妮，刘 洁，苟兴春，景晓红

(西安医学院 基础医学部 细胞生物学与遗传学教研室，陕西 西安 710021)

随着现代信息技术的发展，多媒体教学已经在各个大专院校广泛应用。医学遗传学是一门基础与临床相结合的前沿学科，学科跨度大、知识点抽象难懂。多媒体可以将知识点以图片、声音和动画等多种形式展示，给学生以全方位的视听感受，使得教学内容中抽象的概念和知识便于理解。尤其在展示一些罕见遗传病的临床表现时，多媒体能够更直观、形象的将疾病信息传递给学生。然而，多媒体并不是全能型的教学模式，单一化的教学弊端也日益凸显出来，而被大家逐渐摒弃的传统板书则具备多媒体不可替代的独特作用。此外，医学遗传学具有逻辑性强、前后内容衔接紧密以及知识点系统化等学科特点。这就要求授课教师在知识储备的基础上，能够灵活运用多元化的教学方法，从而达到传授专业知识和学习方法的双重效果[1- 2]。本文重点从传统板书如何有效弥补多媒体教学不足的角度，浅析板书教学在当代医学遗传学理论教学中的优势和必要性。

1 多媒体教学的不足

与传统板书相比，多媒体教学具备课程资源丰富、表现形式多样、传递信息量大和课堂授课效率高等一系列优点，但也存以下几方面的不足之处。第一，多媒体课件承载的信息量较大，播放速度偏快，学生没有充分思考的时间，对重点难点不能及时消化。第二，多媒体课件为分屏显示，学生对前后内容的内在联系和知识点的整体逻辑性难以掌控。第三，多媒体课件中对声音图像的过度追求，会分散学生对知识点本身的注意力，反而起到喧宾夺主的效果。第四，长时间单一化的多媒体教学模式，会逐渐引起视觉疲惫和审美疲劳。第五，多媒体课件的可复制性，导致学生养成课堂不听课，课后拷课件的恶习。第六，教师过分依赖多媒体课件，课前备课不充分，课堂授课演变为“念课”，不利于师生互动。

2 传统板书的优势

2.1 有利于对知识体系的整体认识

最常用的形式便是提纲携领式的板书，它是对知识点的凝练和浓缩。关键词可以高度概括讲授的内容，关键词间的连接符号便是知识点之间的内在联系。例如，基因突变的分子生物学效应，其逻辑主线为任何形式的基因突变只要是引起了蛋白质的结构，亚细胞定位以及合成数量3个环节中任何一个异常，最终都有可能导致蛋白质功能障碍，从而引起病理表型。为了便于理解，教师通常会结合大量具体的例子来逐一解释说明。上述提纲式的框架图就可以事先讲解并书写于黑板上，举例的时候学生非常清楚每个例子对应的是哪个环节异常，不至于听得云里雾里，一头雾水。最后，还可以利用这个结构框架图进行总结，使得学生对本章内容有一个整体的认识，也更加深刻理解中心法则的本质。再比如，基因突变的类型是讲授的重点之一，知识点的逻辑层次较丰富。在多媒体课件全方位展示后，若再用几分钟将关键词板书于黑板加以总结强化，既可以控制课堂节奏便于学生消化理解，又可以加深对重点内容的印象。

2.2 适合进行推导式分析

医学遗传学侧重于遗传规律、发病机制以及后代再发风险的估算，尤其是子代再发风险是遗传咨询的核心问题。例如，两种单基因性状同时出现在一个家庭时，分析后代的发病风险。此类题目的解题思路一般为：先根据双亲的表型写出其可能的基因型，再根据子代的表型确定双亲的基因型，最后按照分离定律和自由组合定律推算出后代的再发风险。由于板书是对教师讲解思路的同步呈现，因而，在进行逻辑推导、公式演算等知识的教学中，板书的优势则较多媒体更加突出。再比如，讲授唐氏综合征的遗传学机制时，会用到染色体数目畸变的知识点，尽管这部分内容在前期已经讲授过了，但是遇到具体的病例，大多数学生还是会一时摸不着头脑。如果发现这种情况，教师就要及时停下来。拿起粉笔，带着大家一步一步分析减数分裂或者卵裂过程中21号染色体的不分离，为何会导致唐氏综合征的发生。在学生现有知识储备的基础上，经过分步推导，既可以加深对染色体数目畸变的理解，又能够吃透唐氏综合征的遗传学机制。因而，板书集中体现了教师的思维走向，经过推导式分析讲解，更有利于学生对重点难点的理解。

2.3 教学模式自由灵活，随机应变

多媒体教学是对教学内容的课前准备，板书教学便是教师在课前准备基础上的课堂现场发挥。传统板书能够对教学内容的量、难度、进度及其趣味性实施现场实时调控。教师的表情、声音和手势等也可以有机地融合到教学过程中。由于学生专业的差异，或者同一个专业不同班级的差异，再或同一个班级不同个体的差异，都会导致对同一个知识点理解能力的不同。而且，对于这些差异性教师往往是不能够进行事先预期的。通过边讲边写的板书教学，教师能够及时发现学生对知识点的理解程度进而适当调整语速或者讲解方式。此外，由于多媒体教学依赖于电子设备，如果遇到设备故障甚至断电的突发事件，也不会发生没有课件，不会讲课的尴尬场面了。

2.4 加强师生间互动交流

多媒体教学模式的日益盛行，常常导致这样一种场景：教师的眼睛离不开电脑或者屏幕，授课过程中几乎没有任何肢体语言，也无暇顾及到学生的表情和反应，讲课逐渐演变成“念课”。同样，由于多媒体课件承载的信息量大，以及教师的念课行为，学生也只能将更多的时间都用来注视大屏幕。久而久之，导致师生间的眼神交流和语言互动越来越少。而板书教学中，教师的每一个肢体动作和表情都会折射出他们丰富的情感，教师通过边讲边写的形式，将这些情感传递给学生，更利于实现与学生之间的交流。同时，传统板书可以引导学生对课堂内容进行串联、复述以及总结，让学生随时紧跟教师的逻辑思路听课，也不致于长时间注视多媒体从而产生视觉疲劳。例如，在讲解医学遗传学核心内容之后代再发风险的时候，如果教师能在黑板上带领学生一步一步分析推导，你会发现，绝大多数同学也会拿起笔和纸主动计算，从而极大地调动了学习的积极性和主动性。此外，教师严谨的治学态度，能够潜移默化地影响和改变学生的学习观。

3 结语

由此可见，在医学遗传学课堂教学过程中，传统板书具备多媒体教学不可替代的优势，二者缺一不可。在当今多元化教学模式的需求下[3]，教师应该在课前对教材和学生进行深入研究，教研室同行间充分交流探讨。根据课时长短、教学内容特点以及学生专业基础的差异性，合理分配多媒体资源以及传统板书的比重，统筹布局二者在章节中出现的位置和方式[4- 5]。例如，背景知识、科研动态、临床病例、染色体传递规律应以多媒体为主，而富有逻辑层次的知识链、案例的后续分析、推导式解析以及随堂小结则应以板书为主。此外，板书教学要注意，主版和副版的设计，字迹清晰度和工整度，确保传统板书在达到教学目的的前提下，具备一定的审美观[6]。总而言之，两种教学手段要取长补短，相得益彰，才能切实提高课堂教学效果，实现学生为主体，教师为主导的现代教学模式。

[1] 路陶生，郭树榜，代爱英，等. 多媒体技术与板书结合在预防医学教学中的应用[J]. 齐齐哈尔医学院学报，2011，32：1279- 1280.

[2] 董玉和，李红，陈华. 课堂教学中采用手写板书与多媒体课件手段的利与弊[J]. 物理与工程，2014，S1：62- 64.

[3] 杜少陵，徐思斌，宫磊，等. 医学遗传学多元式教学的实践与探讨[J]. 遗传，2010，32：1084- 1088.

[4] 向茜，李勤，黄静，等. 浅议课堂教学中的板书应用[J]. 中国科教创新导刊，2013，11：124- 124.

[5] 许菁菁. 板书与多媒体有机结合的综合教学法[J]. 长江大学学报(社会科学版)，2013，36：160- 161.

[6] 金燕梅，刘振林. 医学教学中的板书美[J]. 中等医学教育，1994，12：42- 43.