“互联网+”背景下高校创客教育模式的构建及优化路径

程婷立　周　灿

（江西科技师范大学外国语学院，江西 南昌　330000；江西信息应用职业技术学院，江西 南昌　330000）

一、创客教育的意义和内涵

美国《连线》杂志前主编：克里斯·安德森。他在自己的著述中描述了一群不以盈利为目标，由于个人兴趣或者爱好等原因，将创意转变为现实的人，他将这些人称作“Maker”，这是创客的开端。在创客队伍不断扩大的过程中，创客活动不断丰富，创客们所开展的运动就成为了创客运动。在2009年，我国北京、上海、深圳等城市纷纷为创客建立空间，逐渐往高校发展，并演化成一种新的教育形式，即创客教育。广义上创客教育是指为了培育大众创客精神的教育形态，狭义上创客教育是指以培养创客学习者为目标的教育模式。通过团队协作等方式发现、剖析问题，并寻找解决方案，形成以高校创客教育为核心的新型教育模式。

二、“互联网+”背景下高校创客教育的现状

创客教育是以信息技术为基础，传承了互动式体验教育和项目学习方法，具有创新性和DIY理念的思想教育。在“互联网+”背景下，创客教育会更多的把信息技术与教育实践结合，对传统教育产生影响。

1、“互联网+”背景下高校创客教育的优势

创客教育不同于传统教育，其具有先进的教育理念的。创客教育对于传统知识传授的讲授型讲堂的冲击，不光体现在是实用主义教育理念，还有促进学习兴趣的快乐教育理念和钱学森先生提出来的“大成智慧学”。创客教育是对当今传统教育弊端的修正和突破，也是对教育深化改革的一次有力尝试。创客教育互助的先进理念为创客教育在高校发展奠定了基础，同时在我国盛行的“互联网+”时代模式下，翻转课堂、STEAM教育、慕课教育、SPOC模式等新型教育模式盛行，为创客教育的开展搭建了方便和适用的平台，成了创客教育在我国发展的优势之一。其次，创客教育突破了传统教育的常规，通过社会实践，在实际项目学习中为学生带来知识，也让学生体会到了创造的乐趣。在此过程中，学生的想法成为了现实，既是对学生手动实践能力的锻炼，也是培养学生自主创新创业兴趣的过程。创客教育更加强调主观行动、团队分享和合作，主动与新兴移动通讯技术合作，符合时代的发展潮流，是对传统教育以此强有力的革新，也是对人才培养一次重大的变革。为将来的社会提供了大量短缺人才，缓解了尖端科技产业的人才缺口。

2、“互联网+”背景下高校创客教育的劣势

（1）对创客教育的观念不足

由于传统教育观念根深蒂固的影响，在现代教育中传统教育依然是主流。以传授理论知识，培养专科能力为主题，单方面的对学生进行传授，忽视了对学生创新思维和实际动手操作能力、自主创新意识的培养。在往常的日常学习中，虽然有一部分创业指导课程，但大多流于形式，教师往往没有创业经验，只是给书本知识增添了一层“创业”的假象。偶尔有所谓的成功者办创业指导讲座，也缺乏实际作用，无法激发学生的自主创新意识，更无法培养学生的动手实践能力。学生往往停留在毕业后找工作的单方面路径上，就算有学生有创业的想法，却往往因为经验不足、实际操作能力差而放弃。在大学生活中有机会了解、接触到创客的学生数量稀少，难以形成大规模的创客运动氛围。虽然有不少高校加入了创客运动，并相继成立创客空间，但大部分高校并没有创客意识，传统教育观念根深蒂固，对创客教育的理解和观念还大大不足。

（2）课程传统老套

部分高校在响应国家号召的同时，建立了属于各自高校的创客空间，积极加入了创客运动的浪潮。但因为经验不足，导致创客教育还是以传统的职业规划为主，课程传统老套，没有形成符合新时代创客教育的新课程，不能满足学生追求创客创新精神的发展趋势。现如今学校举办的创客活动大多还是以比赛和交流会形式为主，创客教育形式老套，没有脱离传统教育思想的制约，也没有将创客教育的开展进行系统化的规划，没有形成创客教育科学系统的工作和教育机制。大多数课程本质上还是一种老套的教育进程，仅仅包含了部分创客教育元素，流于表面，没有切实的课程规划和实际操作，对于创客教育来说显得过于传统和不完善。

（3）设备欠缺，缺乏专业场地

创客空间是创客运动赖以生存的空间，部分高校虽然在学校内部设有创客空间，但是内部办公设施、实验设备等专业设施缺乏，大学生创业园区也只是流于形式，创新创业场地没能得到充分开发，导致目前高校中创客空间发展受阻。而在校园外则几乎没有创客空间存在，对创客运动开展造成了阻碍。

3、“互联网+”背景下高校创客教育的威胁

“互联网+”被称为21世纪的第三次工业革命。在“互联网+”的浪潮之中，网络化、个性化、更注重交互的社会环境使得各行各业都收到了冲击，也带来了巨大的机遇。全球社会经济形态都在发生巨大的转型，一方面互联网创新产业的发展势头猛烈，通讯信息技术发展迅速，另一方面社会传统的经济产业受到巨大的压力。学校不再单纯是学生们吸收知识的地方，而是变成了树立正确的世界观、人生观、价值观、锻炼动手实际操作能力、培养自主创新精神的地方。在对注重人才培养的创客教育来说，社会的巨大转型所需要的大量人才，是创客教育发展的重大机遇和挑战。由于我国城市发展不均，城乡发展不平衡，大多数地区无法支持创客运动开展，许多高校在学校自身发展受阻的同时，无法普及和推广创客运动开展，为创客运动开展带来了巨大的威胁。

三、“互联网+”背景下高校创客教育的方法

1、建立完善的创客教育环境

创客教育依托于“互联网+”浪潮存在之外，还基于现实空间设立了创客空间。在影响最为广泛和深刻的网络上，应有独立的网络空间，提供给创客们进行资源共享。在交流和讨论协作的过程中，积极主动的创造各种别出心裁的作品。“互联网+”和创客教育的共同协作下，既可以有个体的创客空间，又可以有小队或团队的集体创客空间。既有私人创客空间，又有公益性的创客教育空间。共享和分享各种各样的想法、社会资源、学习资源。充分发挥“互联网+”的优势，构筑线上线下一体化的创客空间。培育有共同爱好的学生和创客青年社群，吸收具有专业实力和背景的导师教学，组织具有创新创业想法的创客进行实地操作，为创客们设立其所需的各种资源整合空间。线下提供创客们与导师、专家等面对面见面、指导，通过作品展示和相互交流学习等形式，以发布课题、任务等方法进行创客教育研讨。根据各地的实际情况，组织创客合作协作，完成自己预想中的创造。建设以工坊等形式为中心的技术空间，为创客提供日常学习和创造等所需的必要工具和辅助材料，与学校、政府、校外企业、协会、公益组织等进行对接和交流，在全世界范围内开展创客学习交流活动，全面的分享各自的见解和创意。大力扶持创客与企业等进行对接，提升创客的操作空间。

2、开放多元的教育课程

“互联网+”背景下的创客教育应该遵循趣味化、多元化、项目化的设计准则，在课程上融入创新创业能力培养等方面，注重个人生活与“互联网+”时代相融合，强化“互联网+”与现实生活的练习，在课程评价上注重结果和成果导向。根据创客创新程度从低到高，将“互联网+”背景下的创客教育课程分为基础课程、拓展课程、创新课程三类。基础课程指培养创客创新创造能力的基础能力为基本，主要以趣味化的方式提升创客学习者的兴趣和逻辑思维能、自主创新能力，让学生体会到“互联网+”背景下的创客教育中创客必备的各种技术。拓展课程指让学生熟悉与“互联网+”相关的一切新时代信息通讯技术，并尝试用新型技术来为自己创新学习进行服务。创新课程则是为了让创客真正成为有意向、有能力、有自主创新意愿和愿望，让创客从学生水平成长为创客高手，让其所学真正为自己服务，为社会提供尖端领域人才。

3、优化社会环境，培养创客文化

国家在出台了一系列支持和推动创客文化发展的政策的同时，各高校和地方也应该着力培养和发展创客文化，建立创客空间，根据各地和各校实际情况的不同，为促进创客行动兴起提供政策支持。例如举办创客创意大赛、创客论坛、创客见面会等，着重培养创客的创新意识、创新能力，激发学生的创新兴趣和潜能，整合多学科的创客资源，在校园和社会中创造良好的创新环境，提升创客运动和创客教育在青年大学生中的影响和地位。社会中也应该摒弃只注重铁饭碗，忽视并轻视创新的社会氛围，加大对创客运动的鼓励和支持。

结语：

随着网络和移动通信技术的不断发展，社会越来越需求各行各业的高水平创新人才。创新运动依托“互联网+”的存在，是国家提出的“大众创业、传中创新”政策的有力支持者。在多种途径共同发力的推动作用之下，创客活动一定能在国内产生深远的影响，为我国创新伟大事业做出贡献。

参考文献：

[1]张久献.民族院校大学生创业教育模式研究[J].理论探索,2012,(22).

[2]王占仁.推动高校创新创业教育的策略创新[J].光明日报,2015,(4).