ESP商务英语人才供给侧教学改革

2018-02-12王万荣

吉林广播电视大学学报 2018年3期

王万荣

（泰州学院外国语学院，江苏泰州　225300）

当前，高校课程改革与创新的话题已成为教育行业广泛关注的热点问题，而作为重点发展对象的ESP商务英语专业，也面临着亟待转型的阶段。结合教育供给侧改革理念来看，我国ESP商务英语专业教学存在较多问题，教学内容单一、教学资源缺乏的现象比比皆是，因此，需要扩充教学资源，满足学生学习需求，从而促进学生发展。

一、研究背景

1、ESP商务英语教学原则

ESP商务英语教学秉承教育环境真实、学生作为课堂主体两大原则。主要由于ESP商务英语具有专业性，在教学时能将学生作为课堂主体，并结合真实的语境，为学生提供听、说、读、写等训练，使学生在课堂上便能感受到商务行业所需的英语技能。例如：商务表格书写、商务数据记录等。商务英语知识被直观的展示给学生，学生会有身临其境的感觉，从而有效提升商务英语实际应用能力，满足学生学习需求。

2、供给侧教学改革的含义

供给侧教学改革具有两个方面的含义，首先，要提升教育供给端的教学效率，满足学生的学习习惯与学习需求，促进学生个性发展。其次，供给侧改革要为学生提供更多可选择的资源与服务模式，丰富原有单一化课程资源，以学生为中心，让学生可根据自身需求主动选择学习内容，从而促进学生发展，达到教育的平衡性。因此在设置课程与培养方式时要改变原有单一、僵化的做法，实现教育转型，正确的供给教育资源，从而满足学生需求。

二、ESP商务英语教学的现状

1、师生对ESP商务英语重视度较低

部分学生在步入高校后认为专业课的学习对工作没有用处，所以会失去英语学习的目标与热情，英语水平持续下降。另有部分学生认为只要通过四六级便是掌握了商务英语的知识，从而没有进一步学习。同时，部分高校将ESP商务英语教学采用大班授课方式进行人才培育，学生无法受到针对化训练，师生也无法有效进行沟通，造成学生学习兴趣减弱。上述原因归根结底是师生对ESP商务英语重视度较低，也无法有效提升学习效率。

2、ESP商务英语教学目标产生偏差

ESP商务英语教学需要以商务活动为基础，从而激发学生学习兴趣，并有效提升学生交流能力，但在高校商务英语教学中，教学目标产生严重的偏差，教师仅将词汇、语法、基础翻译技能作为教学重点与目标，而没有意识到ESP商务英语真正的价值与意义，也没有理清ESP商务英语的重点教学目标。学生无法将课堂所学知识应用于未来工作中，教学实效性偏低。

3、ESP商务英语教学内容单一

高校ESP商务英语的教学内容通常延续传统教学资源，但随着教育改革的不断推进，传统教学资源显得过于单一，无法有效提炼出提升学生商务英语技能的教学内容。且教学内容大多为理论知识，实践内容缺失，无法与时代接轨，影响学生学习商务英语的实效性，也无法使学生满足社会发展的需求。

4、ESP商务英语教学模式滞后

就目前而言，高校英语教学模式大多以讲授、练习、听说等形式进行，将教师作为教学主体，掌控着教学过程。而学生很少与教师进行交流，甚至无法有效参与到教学活动中，仅以听众的身份参与课堂。而对于ESP商务英语这类实践类课程，学生学习效率将会无法有效提升。此外，商务活动中，学生需要具备优秀的英语沟通能力，仅以此法进行教学，学生专业技能无法满足社会的需求。

三、ESP商务英语人才供给侧教学改革策略

1、树立ESP商务英语教学目标

在供给侧教学改革环境下，教师与学生皆需明确ESP商务英语教学与学习的目标，重点培养学生金融、贸易等商务沟通能力，提升学生综合素养，使由ESP商务英语专业培养出的人才能够具有更强的英语能力与商务交际能力。因此，需要树立正确的ESP商务英语人才教学目标。首先，向学生强调实践类课程的重要性，使学生将学习重点理清，逐渐对商务英语课程感到重视。其次，教师需将大学英语听说、读写、翻译等技能作为教学基础，使学生从四六级通过的功利性思想走出，真正了解商务英语的真实教学内容，从而回归商务英语的教学目标，即技能化目标。教师亦需将听说、读写训练作为课堂教学重点，真正实现提升学生商务交际技能的教学目标。

2、为学生提供多样化教学资源

ESP商务英语人才供给侧教学改革中，为学生提供多样化教学资源，设计针对性教学内容十分重要。因此，需要结合学生与社会的需求，将实用性作为教学原则，将商务活动作为ESP商务英语教学动力，将教学任务作为教学核心，提升学生跨文化交际能力，并为学生提供商务实践活动，将教学内容立体、直观的展现给学生。比如，在教学时加入商务活动写作、介绍等环节，并讲解国际礼仪与文化习俗，使教学内容与学生未来工作相结合，真正做到学以致用。此外，还需结合供给侧教学改革理念，将学习资源以超市化的形式提供给学生。学生可从丰富多彩的教学资源中选择适合自己的内容，并由学生自己定制并设置相关课程。但教师需将教学资源按照顺序进行排列与发布，如基础课程、重点课程、水平提升课程等，针对化进行教学，循序渐进引导学生商务英语技能的提升。同时还可根据教学资源的排列设置相关课堂教学，结合学生发展需求，建设其他应用型、人文型学科，形成ESP商务英语特色课程。

3、创新ESP商务英语教学模式

ESP商务英语人才供给侧教学改革需要创新教学模式与手段，利用多样化教学手段提升学生学习兴趣，从而有效提升学生商务英语专业化水平。例如，翻转课堂教学模式，教师可利用多媒体等互联网新兴技术对课程要点进行提炼，并做成短小精悍且立体直接的微课课件或视频，将其提前发给学生，使学生利用课外时间学习重点内容，遇到问题可将其记录下来，在正式上课时向教师提问，教师要仔细予以解答，或将学生设置为小组，让学生在组间进行讨论。此法可有效改善传统课堂氛围，学生作为课堂主体，更能感受到课堂的乐趣，从而提升学生学习动机。其次，对ESP商务英语教学模式的创新还可使学生学习形式更趋于个性化发展。例如，教师可将课程设置为小班授课模式，将同基础学生安排至同一课堂，教学更具针对性，教师也可更好了解学生真正的学习需求，从而打造出“以人为本”的课堂。教师也可利用小班授课规模小的特点，与学生进行更多的互动，为学生学习商务英语提供实践机会。

4、完善考评机制

ESP商务英语人才供给侧教学改革还需对传统考评方式进行完善与创新，促进考评方式的多元化发展。首先，ESP商务英语学习过程可以采用过程性评价方式进行，传统的终结性评价主要对学生考试成绩进行评价，无法有效了解学生学习过程，而将过程性评价与终结性评价相结合，能够针对学生学习过程进行评估，及时发现学生的不足之处，并给予相关建议，教师也可了解教学环节的不足之处，并及时改正。其次，教师也可在现有考试的基础上，增加专项技能的考核形式，使教师了解学生专业上的薄弱之处，促进学生商务英语学习的个性化发展。然后，教师还需进行实践性考核与评价，例如互动式考试，了解学生实际交际能力，并以此为基础给予学生科学的评价。同时，教师也可设置相关奖惩机制，激发学生学习积极性，满足学生学习与个性发展的需求。在完善考评机制时，需要注意评价体系要具有明确的审核与发展目的，体现出评价体系的多样化，利用评价促进教学与学习，转变传统利用教学帮助考试的理念，从而提升学生专业技能。