捧一颗心，带一届届学生，三尺讲台献青春

一、倾心育人，做一个富有爱心的教师

我热爱教育工作，忠诚党的教育事业，自1989年参加工作后，坚守在教师这个神圣而光荣的岗位上教书育人。我知道教书育人的核心是育人，所以为了使学生从小树立起正确的人生观、价值观和道德观，我时刻注意自己的一言一行，严于律己，以身作则，用自己的模范行动影响和感染学生。连续多年担任班主任工作，所带班级班风好，学风浓，各项成绩突出，我本人多次被评为校、县、市优秀班主任或先进工作者。1999年被阜宁县教育局评为“优秀班主任”；2003年被共青团盐城市委员会、盐城市教育局联合表彰为“优秀班主任”；2011年被盐城市教育局表彰为爱心助学助教“彩云妈妈”；2014年获“盐城最美教师”提名奖。“用教师之爱，传授学生知识；用母亲之爱，教会学生做人；凌厉而又不缺乏温情，平凡普通的教学生涯，蕴藏着人生的智慧；带过1613个学生，最大的收获就是学生们的一句口头禅：‘老李，我们永远爱你！”这是2015年度当选“最美盐城教师”给我的颁奖词。之前时任盐城市初级中学校长肖晗如此推荐：在平凡、平淡的25年教学生涯中，她始终像爱自己一样，关爱着每一个学生，这种爱的自然流露，必将对学生的终身发展产生积极的影响，因而收获了“老李，我们永远爱你”的美誉。

从2009年9月至2012年6月，我连续担任初一（15）、初二（15）、初三（15）的班主任，班上有26位住校的孩子，年级里总共有108个住校生，我陪着他们度过了每一个周末，孩子们住校安心，家长放心。“孩子，想家了，告诉老师；到家了，也告诉老师。”班上孩子的生日，只要我知道的，一定送上个祝福的蛋糕；而15班的那些孩子在他们离开初中部升入高中后，他们也记得他们心爱的老李的生日，2012年12月他们相约相聚为我庆生。班长姜明栋的日志“致尊敬的老李”在我们初级中学“班主任德育工作沙龙”上的配乐诗朗诵曾让很多人动容。“我们一直明白有你的从始至终、如影随形相伴的我们是多么幸运！一袭黑衣，体现出你严肃庄重；可爱的发型，流露出你不拘小节。你用你无与伦比的师德，教给我们做人的道理；你用你母亲一样的大爱，带给我们班级温暖。三年时光，似长，却因有你而短暂，初一、初二、初三，时光在你时刻陪伴下变得丰富多彩。你说，你永远记得我们！我们说，我们也永远记得你在我们过生日时送上蛋糕，你允许我们开party，你和我们一起唱歌，你与我们分别前的泪水。老李，相欠了这么多，你不用担心我们的离开。三年时光不是一篇日志可以概括，七十学生不是一句谢谢可以感恩。我突然觉得鼻子有点酸，离别还有二十八天了。老李，我们永远爱你！”

2012年9月起，我开始担任初二（13）班的班主任，那是盐城市推行教育资源均衡下招生的班级，五十几个孩子在我的带领下，积极向上，阳光向善。2013年5月31日孩子们自编、自导，在教室里上演了Charity show，他们为慈善演出，他们为慈善捐款，他们也为第二天的“六一”儿童节而庆祝！一周以后，在我的个人空间上我如此“说说”：“十三个女娃娃代表着我们的班号，两位帅哥——班长、物理科代表象征着十三班的男生一样爱心满满。六月六日上午八点半我们出发去永辉超市，买了生活日用品，带着造型各异的玩具，拎上有着刘安琪爱心的食品袋，我们去盐城市儿童福利院看望了那些小孩。因为爱，让我的这些孩子更可爱，更快乐！”随后在盐城市儿童福利院的官网上也发现了我们班的捐款。

此后，一个学生在她的日志里说：“我们的老师，老李的外表，小李的心，在我们眼里她外表美，心灵更美，老师很公平，对待每个学生都一样关爱；她带给我们爱，我们又将爱奉献出去。”

“教师的美，在心、在课、在言、在行、在文，具有坚定性、持续性、永恒性。最美教师应该美在善良、美在课堂、美在德行、美在垂范、美在勤奋、美在境界、美在敬业、美在慎独，等等。”我做得还远远不够，但是我愿意以此为目标，为追求，不懈努力，永不言弃。

二、与时俱进，做一名善于研究的教师

从教以来我把全部精力都放在工作上，一直在教育园地中默默地耕耘，以满腔的热情、高度的责任感投入教学工作。在课堂教学中积极推行和实施新课程教学改革，坚持以学生的终身发展为出发点，注重激发学生的学习自主性和主动探究、收集信息和合作学习能力，在注重语言知识学习的同时重视学生语言运用能力的培养和提高，努力形成自己的教学风格。

在多年的教学工作中，我能充分考虑学生不同层次的现状和需要，因材施教，循循善诱，尽管学生的学习水平参差不齐，但我能想方设法夯实他们的学习基础，激发他们的学习积极I生和主动性，提高他们分析问题和解决问题的能力，使不同层次的学生都能在原有的基础上有所提高，在中考中取得好成绩。教学上我勇于创新，大胆探索教法，课堂驾驭能力好，深受学生及家长的欢迎，得到同行的一致好评。多次在县、市范围内开设公开课，为盐城师范学院学生上过示范课，为湖北省来访教师上过观摩课，2006年、2011年、2015年和2018年去响水县、滨海县、射阳县送过教，2008年至2010年被盐城师范学院聘请为江苏省义务教育阶段英语培训兼职教师，2012年为江苏省教研室录制了“名师课堂”，2013年盐城市市直中层干部课堂教学评比获一等奖，2015年5月盐城市初中英语优质课观摩评比获一等奖，同年9月江苏省初中英语优质课观摩评比获一等奖，2017年参加江苏省中小学教研室“教学新时空”专题研讨活动。

成绩的取得得益于我对教科研工作的热爱与追求。

新课标突出了“以人为本”的教育思想，其核心是以学生为中心，以学生的发展为本，注重学生的全面发展与个性差异的统一。所以优化课堂教学模式，提高課堂教学的有效性，培养学生的综合实践能力、创新精神和探究能力，对学生的成长和终身发展有着非常重要的意义。而教师养成力图创新、锐意进取的性格，突破思维定式的困扰，养成求异思维及人无我有、人有我先的意识，积极开展创造性工作，无疑对学生的发展有着举足轻重的作用。多年来课题研究助力着我的教学，让我教学相长。运用先进的、科学的教学思想来指导自己的教学实践，根据实际恰当地选择、运用教学模式、教学手段，打造互动生成的学本课堂。

2011年6月到2014年8月我申报并完成了盐城市教育学会“十二五”教育科研规划课题“初中英语课堂教学行为有效性的研究与实践”；2014年6月到2016年12月我申报并完成了盐城市教育科学“十二五”规划课题“中学英语课堂有效提问的课例研究”；2015年9月我申报了江苏省中小学教学研究课题“将提问进行到底的中学英语课堂之课例研究”，2018年6月该课题完成了结题工作。

在英语课堂教学中，教师应着力创设能够积极引发学生问题意识、大胆主动提问的氛围与情境，积极开展师生、生生、生本间多向提问的活动，将提问进行到底，使英语课堂成为信息交流、思维碰撞、情感互动的平台。这样既能提高教学质量，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面获得和谐发展，又能减轻学生的负担，用合理的时间取得较大的成效。

我一直努力让我的课堂提问精彩、有效，努力使KWL教学模式成为课堂教学的一种范式，阅读课、写作课、综合技能课、语法课上我都在实践。

KWL中的K代表关于某物/某人你知道些什么，这一部分涉及学生关于某个主题的背景知识，旨在考查学生原有的知识量。W代表关于某物/某人你想知道些什么，在这一部分，学生开始思考与主题相关的问题，为学生设立了一个明确的阅读目标或学习目标，并监督和帮助他们进行阅读、理解和学习。而L代表关于某物，某人你学到了什么，在这一部分里，学生要列举出他们从本课里都学到了些什么。

KWL表格帮助学生设定学习的目标，建立背景知识，并能帮助其整理、组织和记忆信息。它为学生学习新知识搭建了一个架子，提出了问题，由学生研究、探索并予以解决。这样一来，学生就养成了对学习负责的态度，成为主动的学习者，而且在今后的学习中还可以独立运用KWL表格来组织学习新的知识（帕特·唐，2012）。

我在执教九年級上册Unit 4“Growing up”Reading Never give up阅读第二课时，板书设计了下面的鱼骨图：

对着黑板上的鱼骨图，连问了三个一般疑问句，从第一课时的习得中迅速得到了学生三个否定回答。Did Spud give up in junior high/senior high/junior college？No He never gave up.（教者在鱼头上贴字Never give up）随后启发学生，Would you please use only one sentence to give the main idea of the article？有学生回答，Spud never gave up before he joined the NBA.教师评价，Wonderful，thats it.教师又问Why could he succeed？学生的答案整合为Because he worked hard and never gave up教师在鱼骨图的下面留下板书：Work hard+never give up=succeed。学生在KWL图表的引领下，饶有兴趣习得了更多的东西。

设计意图：这几个连环提问，有助于引发学生的思考和讨论，让学生与书本对话，与作者对话，在阅读中思索，在阅读中交流、表达，也是对学生情感、态度和价值观的养成教育。

译林版英语七年级下册Unit 8 Reading Poems about pets，文中有两首小诗My dog and My goldfish，写出了小狗的聪明、可爱和金鱼的安静之美。除此之外，鉴赏韵律之美也让学生有了不小的收获。我引导学生继续品味诗歌中的韵律与语境，赏析语言并进行仿作或创作，其中一个环节如下：

T：Boys and girls.guess how I came here today.

S1：By BRT？

S2：By car？

T：Yes，by car Because your school is far away from my school and also I drove fast today.Now can you help me choose the proper words and finish the poem？ You can work by yourself or with your partner.

绝大多数的同学很快完成了任务，集体校对答案之后学生自信满满。在学生掌握诗歌的韵律之后，我鼓励学生小组合作创作诗歌。

根据韵律，找出音素，绝大多数学生不难完成一、三两行，而最后两空有些困难，只有极少数学生能独立完成，学生们很快进入小组合作状态，之后也有半数的学生顺利完成任务。

设计意图：在此环节中，教学内容从认识韵律到使用韵律，KWL成为一种范式，教师为学生搭建支架，引导学生将输入转化为输出，培养他们的语言能力。

译林版英语八年级下册Unit 6“Sunshine for All”Task Giving a Helping Hand，这是一节典型的写作课。课中开头通过一系列的铺垫后，提出What can we do for them？直接导出写一封倡议书，呼吁更多的帮助与爱心。紧接着，教者直接提问：How to write the letter？引导学生得出when，how，why等。在读完范文后，提问Who needs our help？What happened to him？Why does he need our help？How can we help him？并通过小组活动和调查问卷，丰富学生的写作内容。接下来学生把已知的“K”与想知的“W”结合起来，写进倡议书里，形成本节课所学所得的“L”。

八年级下册Unit8 A green world Integrated skills（How to protect the environment）：在借班上课的公开教学中，开头通过观看录像，引出环境保护日，并抛出问题“为什么要设立这个节日？”这有助于调动学生的学习积极性，激活学生已有的相关知识，从而引出本节课的话题。在导入中，从介绍教者学校环境入手，播放短片，短片中呈现教者自己的学生日常生活中是怎样保护环境的。在看完短片以后教者提问：“What do my students do for the environment？”学生自然说出一些和日常环保有关的短语。在总结了一些日常环保措施之后，紧接着教者当场在学生中做了一个简单的调查，谈论自己日常是怎样保护环境的，为学生谈论自己如何保护环境做了铺垫，符合由易到难、循序渐进的教学原则，为新课的教学创造了条件。在课的结尾，学生畅谈环保的措施与做法，学有所获。

语法课“条件状语从句”教学片段如下：

T：Is it important to get on well with other people？

S：Yes

T：What will you do if someone misunderstands or hurts you？

S1：I think I will be not happy or even cry

S2：Ill get angry but I will say nothing

S3：Dont be angry，talk to him and then try to solve the problem

S4：Let it be Everything will be OK

T：You have different ways to deal with your problems But which one do you think is the best？Why？

S5：l agree with S4.I think we should learn to forgive other people

S6：I agree with S3.I think people should understand each other

T：I am very glad that you can share your ideas in class Different students have different ways to solve problems Well done！Do you have any questions？

S7：What will you do if someone misunderstands you，Ms Li？

这是一个充满发散性思维的课堂，结合If引导的条件状语从句的句型，教师巧妙地通过三个开放式提问（即教师提出的问题没有标准答案，也就是答案不是唯一的），给了学生充分的发挥空间，让学生在讨论中各抒己见，闪烁着创新的火花。遇到个别偏激的看法，并不直接加以驳斥，而是让其他同学就此进行分析得出结论，同时更鼓励学生质疑，向老师和同学提问，让他们在讨论中去体会，去感受，去领悟，表达自己的已知与困惑。

研究与实践表明，通过合理有效的提问，利用中学生具有好奇、质疑求知欲望这一心理特点，以疑激欲，激发学生的思维，使学生萌发积极、主动、探索新知的欲望，变“要我学”为“我要学”。

在课堂导入时提问可以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲，增强学生的知识内部结构的串联，加强学生对知识的记忆，使学生思维处于高度警戒状态，从而锻炼了学生思维判断能力。创设情境时的提问，激起学生的好奇心和求知欲，让学生对所讲内容产生一种急于追下去的心理，从而使学生的注意力、记忆、思维凝聚在一起，以达到智力活动的最佳状态。听力教学前的提问可以为学生排除听力中的障碍，老师通过提问的方式，来梳理一些信息点，从而化解难点，降低教学难度，帮助学生获得学习上的成就感。阅读课中的提问，有助于引发学生们的讨论和思考。总之，课堂有效提问，能激起学生的思维之花，激发学生思维的积极性，提升学生的思维品质。

同时，以问题为主线的课堂能打造出预设与生成和谐的学本课堂。

教师在导入新课时提问、在过渡处提问、在重难点处提问、在课堂结尾处提问，将提问进行到底，这些问题引领课堂走向纵深。而精心设计的提问发生在课堂上，贯穿于课堂中，准备于上课前，这是预设。所谓预设，就是教师对课堂教学的系统化设计，是教师围绕教学目标，钻研教材内容和认真分析学生的知、情、意等实际情况，以及对以往相关教学行为结果深刻反思基础上对教学的规划与设想。生成，是指课堂教学在预设的基础上引导学生对已有知识经验的重新组合，动态生成教学内容的过程，它体现了学生学习的灵活与教师教学的机智。有预设就有生成，合理的静态预设会产生动态的生成，在英语课堂教学中，预设是对文本的尊重，生成体现了对学生的尊重，设计开放性问题，会给课堂预留动态生成的空间。课堂上通过启动问题、设问激趣、诱导思考、酝酿和催化生成，运用提问手段引导学生解决难点，从思维角度去铺路搭桥，以攻破思维障碍，帮助学生解决疑难问题。预设与生成有机结合，才能打造生态课堂，创设和谐。

“我知道，自己不是最优秀的学生，但我会永远把您当作我所遇到的最出色的老师，我会永远以曾经是李蕴智老师的学生而自豪。”这是2007年元旦一个学生写在贺卡上的。我想说的是，我绝对不是那个最出色的老师，但我会一直牢记初心——德高为师，身正为范，在三尺讲台上书写好“师范”两个字。

【作者簡介】

李蕴智，1969年7月出生，江苏阜宁人，中共党员，1989年盐城教育学院英语教育专业毕业，2000年江苏教育学院英语教育专业本科毕业，2012年获扬州大学英语教育硕士。1989年9月至1991年6月就职于建湖县上冈中学，任教高中英语；1991年9月至2001年6月在江苏省阜宁中学任教高中、初中英语；2001年9月至2012年6月应聘至盐城市初级中学，任教初中英语至今，现担任教务处副主任。2007年被盐城市教育局授予“盐城市中学英语教学能手”，2008年被江苏省教育学会评为“江苏省中考优秀指导教师”，2009年成为“盐城市初中英语学科带头人”，2015年9月在江苏省初中英语优质课观摩评比中获一等奖，同年被评为“最美盐城教师”，2017年获全国中小学外语教师园丁奖，2018年被评为江苏省特级教师。从教以来使用过人教版的高中、初中英语教材和江苏牛津版Fun with English和修订后的英语教材。