高中物理核心素养的内容与培养

黄少华

随着新课改的不断进行和实施，特别是新高考改革的春风已吹遍了祖国大地，物理教学中核心素养培养显得更加重要，早在2014年教育部研制印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中就提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系，明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。有关于中国学生发展核心素养的研究成果也随之公布。

一、高中物理学科核心素养的内容

核心素养所指的是学生在接受教育的过程中所形成的有利于终身学习发展和社会发展的能力和思想品质。物理学科核心素养指的是学生在学习物理课程的过程中将物理学知识不断内化，并且形成具有物理学学科特性的能力和思想品质，这种能力和思想品质有利于学生的终身学习需求和社会发展。高中物理学科核心素养包含以下几个方面的内容：

1、物理观念

从物理学视角形成的关于物质、运动与相互作用、能量等的基本认识，是物理概念和规律等在头脑中的提炼和升华。“物理观念”主要包括物质、运动和相互作用、能量等观念。物理观念不仅指的是对于这些观念概念的理解，更重要的是运用这些物理观念解决实际问题。通过高中物理学科的学习，学生应该建立经典物理学中的物质、运动和相互作用、能量观念等，并能够应用物理观念说明有关的自然现象和解决生活中遇到的实际问题;对于近现代物理学中的物质、运动和相互作用、能量观念等有一个初步的认知，并能运用这些观念大致的描绘自然景观。

2、科学思维

物理学科核心素养中的科学思维指的是学生通过物理知识的学习，所形成的看待客观事物、物理规律，及事物之间的联系和相互作用的认知方式，并能够根据学习和内化的物理学内容和处理实际物理问题的经验，来建构物理模型，并将知识内容进行抽象概括的能力，对于物理问题能够独立进行分析、综合、归纳和推理等，当面对一些物理学事实和分析推理过程时能够有根据的提出自己的观点和看法，有依据的提出质疑并不一味的认可已有的推理方式和方法，而是具有自己的创新性想法，这就是科学思维所指的学生应该具有的思维品质内涵。概括来讲“科学思维”主要指能够建构物理模型，具有科学推理的能力，能够独立进行科学论证，有创新意识等要素。通过学习高中物理课，在解决具体物理问题时，学生应该能够运用科学思维，根据问题建构相应物理模型，不仅能够定性分析处理问题更能应用定量的数学手段对物理问题进行分析、推理，从而找出物理规律，得出结论，解决问题。

3、科学探究

物理学是一门以实验为基础的科学，学习物理学科不仅仅是要掌握物理知识，认识物理规律，更重要的是能根据现象提出问题，有根据的进行猜想和假设，并能够进行实验收集相关证据，根据得出实验结果进行分析论证并对现象问题进行合理解释，实验结束后可以根据实验过程进行有效的交流讨论和实验评价，这就是学生应该具有的实验探究能力。“科学探究”主要包括问题、证据、解释、交流等要素。高中学生应该在学习和生活中能够经常发现与物理学有关的问题，并有根据提出猜想假设，并有应用实验探究的方式来解决发现的现象和问题的意识，能够有依据的合理设计方案，正确进行实验操作，并对于实验的结果进行有理有据的分析和验证，期间可以熟练应用数学等工具来处理有效信息，从而得出可靠真实的结论，实验结束后对于实验过程进行反思和自我评价，当实验无法独立进行时，有意识要与他人进行合作实验并交流讨论。

4、科学态度与责任

物理学不仅仅是一门自然科学，物理学在科学技术发展上起到的不可磨灭的重要作用。学习物理学，学生能够认识科学的本质，并理解科学、技术和社会环境三者之间的关系，在此基础上学生能够逐渐形成的正确的科学态度、科学观念和强烈的社会责任感。学生拥有科学态度与责任就意味着学生能够认识科学本质，形成科学态度，树立正确的科学伦理观，理解科学、技术和社会环境的有机关系等。通过高中阶段物理知识的学习，学生应该具有对物理学强烈的好奇心和对物理知识本质的求知欲，愿意主动与他人交流和合作，能够在有意见分歧的时候尊重他人，能够有理有据的提出自己的看法和观点，实事求是，对于已有的物理学研究成果和理论的应用时，能够主动遵守科学技术领域的道德规范，有为当今社会科学技术发展贡献力量的信念，热爱自然，珍爱自然，有强烈的环保意识，并能够主动为人类的可持续的发展贡献自己的一份力量。

二、高中生在物理学科核心素养方面的问题

高中物理学科核心素养指的是学生通过高中物理课程内容的学习，能够将物理知识消化并内化成为具有物理学特性的学生人格品质的一部分，主要指的是物理观念、科学思维、实验探究和科学态度与责任四个方面具有的素质。核心素养并不是学生能够与生俱来的，而是需要在后天的物理课程中潜移默化的培养的，也并不是学生学习了高中物理课程就一定能够具备的素养，就笔者在教学的时间中发现，想要通过物理课程有效的培养学生的核心素养就要了解目前高中生在物理学科核心素养方面存在的一些问题。

由于高中物理课程理论性较强的特点，很多高中生对于物理课普遍缺乏较高的好奇心和求知欲，对于课上所学的物理知识兴趣不大，课后对于生活中的相关物理现象更是缺乏探究的兴致。对于物理学科的学习态度不端正，目标不明确，为了应付考试而学习，学习效果很不理想。由于学生对于物理课失去兴趣，随之导致的就是对于物理学知识掌握的浅显且不全面，高中阶段的物理学知识不再是简单的现象和规律，而是具有较强的理论综合性，但学生仅是在被动的灌输式下学习，对于知识很多学生靠死记硬背，这样面对复杂多样的物理学情境和综合的物理问题就变的束手无策。对于当今的科学技术发展漠不关心，更不用提将物理知识与生活、科技发展相联系。由于高中物理课理论性内容较多，再加之很多学校的物理实验室资源匮乏，导致学生在高中阶段很少接触实验，那么培养学生的科学思维、科学探究能力、分析实验现象的能力等等就更无从谈之了。

总之，我国的课程改革提出教育的根本任务是立德树人，全面发展学生的核心素养，核心素养并不像传统的教育教学目标一样能够相对容易的實现，核心素养是学生将所学的科学文化知识的内化于个人思想、能力品质上的体现，想要学生真正具有心智、内涵和生命体有机构成的学科核心素养，就要颠覆现行的教学方法和学习方式，促进教学真正进入到真实的复杂情境中。这些，都是广大物理教学工作者要研究的重要课题。