从国际通用韩国语标准教育看二外韩国语教学

张婷

摘要：世界化时代的到来使得韩国语受到越来越多韩半岛本土以外的学习者的青睐，而韩国语教育环境则分化为国内与国外两个大的领域。不论从教育的形式还是内容，国内外两个领域的教学方式都相互独立且不成体系，导致韩国语教育在体系化专业化的道路上步履维艰，主要原因便是统一的标准课程大纲缺失。因此，本文从国际通用韩国语标准教育的角度对二外韩国语教学策略进行探究，期望能够对完善各高校韩国语教学提供参考借鉴。

关键词：国际通用韩国语标准;韩国语教学;教学策略

一、引言

随着韩国语教育的进一步发展，教学质量和学生需求的不断提高，过去这种经验为主、缺乏统一性的课程体系已经不能满足实际教学的要求。在这种情况下，国际通用韩国语标准教育课程经过2010年，2011年，2016年，2017年4次有体系且仔细的编写与完善终于完成。其中详细列出的主题可为树立教学目标或教材开发提供便利;大纲中指出的技能以技能掌握为目标，对语言的实用性进行了具象表示。听、说、读、写等语言技术给专业课题提出以及提高方法提供了研究方向，也为教材编写及活动策划、设定评价目标提出了一定的建议。此外，将语音、词汇、语法等进行分级和分类，使得韩国语教学机构可根据学生的情况合理选用。本文从国际通用韩国语标准教育对二外韩国语教学策略进行研究讨论。

二、韩国语标准教育课程等级体系概述

韩国语标准教育课程等级体系参考欧洲共同语言参考标准（CEFR），从可以使用基本语言（Basic User/A1）到可熟练使用语言（Proficient User/C2）共分6级。国际汉语教学通用课程大纲将教育课程分为5个级别，详细制定了每一级别所应达到的目标：语言知识（音韵、词汇、文法、话题、段落），语言技能（说，听，读，写），策略，文化意识（文化知识、文化理解、跨文化理解、国际视野）。美国外国语教学学会（ACTFL）的主要等级有Novice，Intermediate，Advancde，Superior，共4级。汉语水平考试（HSK）分为HSK1-6级的笔试和HSK初、中、高级会话考试。日本与能力考试（JLPT）也由4级变为了5级（N1～N5），N1～N2包括语言知识（文字、词汇、语法）、阅读与听力两个范围;N3～N5则包括语言知识（文字、词汇），语言知识（语法）、阅读，听力三个范围。基于以上资料，韩国语教育标准模型开发研究将韩国语教育过程等级划分为初级1～2级，中级3～4级，高级5～6级，6+级（开放形）。

三、二外韩国语教学策略研究

（一）更新教学理念，注重教学的实践性

不管是韩国语的教学，还是英语的教学，这些语言类的教学都不应该忽视教学的实践性，只有在实践性的意识下，韩国语教学的模式才能够得到真正的创新。实践性应该是韩国语教学的出发点，教师在进行第一节课的时候，就需要注重教学的实践型，这是因为语言类专业最大的两个教学目标，一是研究型;二是实用性，在现实中后者可能比前者更重要，受到大多数学生的关注，不管是出于爱好，还是出于工作，韩国语的实用性都是首当其中的，所以在教学工作中要一种保持着实践性的意识，但是理论性也是非常重要的，不能顾此失彼，理论性的学习是实践性的基础。

（二）结合朝鲜文化，丰富教学内容

所有的语言都是在一定的文化背景下产生发展的，和文化有着非常紧密的、千丝万缕的关系，韩国语教学模式的创新除了改变教学意识之外，还需要丰富韩国语学习的内容，仅仅依靠书本上的知识是远远不够的，为此可以补充汉文化，一是可以加深学生对所学内容的理解，二是可以补充一定的汉语知识，不管是在生活交谈中还是在以后的工作中，都有非常的用处。具体的做法可以有加强学生韩国语文献或者书籍的阅读量等，这样的做法既可以提高学生的知识量，还能够加大和学生之间的交流，所以结合朝鲜文化来丰富韩国语教学的内容，可以在很大程度上更新韩国语的教学模式。

（三）转变教学的主体，将课堂真正教给学生

传统的教学模式，都是以老师为主体的，一般情况下课堂的场景都是老师在讲台上讲课，学生在下边记笔记，教师的讲课时间几乎占了课堂时间的全部，学生在课堂上几乎只扮演接受者的角色，这样老师的工作量不仅很大，长时间的讲课不仅是心理压力，生理压力也是非常大的，另一方面，长时间的接受角色会让学生产生一定的疲惫感和厌烦感，尤其是在课堂上产生的问题如果没有得到解决，就会越来越困惑，从而导致听不懂的状况，甚至产生厌学的情绪，所以转变课堂的主体位置是教学模式革新的一个非常重要的方面。具体的做法可以有采用分组的教学模式，这种新型的教学模式是将学生转变为课堂主体最合适、性价比最高的一个方法，根据不同的分组规则，比如座位的远近、兴趣的差异等将学生分为不同的组，以组为单位进行教学，分组讨论的方式首先需要教师给出一个合适的科学的主题，这个主题必须具有典型性和讨论的价值;其次，按照不同的分组进行问题的讨论，此时教师需要在一旁进行必要的指导和讨论纪律的组织;最后，这对不同的学生组讨论的结果，老师来进行详细具体的分析之后，给出争取合理的评价。

结论

韩国语专业在我国高校教学中已经颇具规模，有近两百所高校开设了该专業，其中很大部分是四年制本科专业。这些韩国语专业大多借鉴较早开设本专业的高校的经验，或者参考其他外语专业的课程体系，课程开设大多包括韩国语精读、泛读、听力、会话、写作等基础课程和韩国概况、翻译、报刊选读、语法、文学史、文学作品选读、语言学等专业课程。这种基于经验的课程体系在韩国语教育起步和发展阶段发挥了重要作用，培养了大批的韩国语人才。

参考文献：

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