多措并举提升学生的文学素养

徐志华

“文学素养”是多数教师耳熟能详的一个术语，在生活中不时能听见，在杂志上和网上时不时的能看见，但是要问什么是“文学素养”，我却不知如何回答。这一术语的一个关键词是“素养”，通过综合词典和新课标的阐释，可以把“文学素养”诠释为：学生在文学方面的知识与积累，阅读文学作品的方法、情感体验，对文学作品的鉴赏能力，文学创作能力等。

教师只有明确了文学素养的含义，才能谈如何提高学生的文学素养。提高学生的文学素养是一个长期的动态的生成过程，而且要多种方法并用。在诸种方法中，我认为读、思、记、活动是几种重要的方法。下面以教读《珍珠鸟》为例，来说说我培养学生文学素养的一些体验。

一、在美读中感知文学

一篇文学作品包括语言、背景材料、思想内容、文体风格等要素。这些都蕴含在作品中，

只要仔细地读，就能有所收获。古人曰“读书百遍，其义自见”。“读”的关键是兴趣和方法，切忌枯燥的简单地读。我在指导学生“读”时用了下面一些方法。

1.用导入激趣

据教育学家们的调查，对学习有直接兴趣的学生还不到百分之十，多数学生都是在“被迫”的状态下学习，这就是大多数学生一听说放假就欢天喜地的原因。如果老是处于被迫状态，学生是学不好的，而且是很累的。要讓学生自觉地学、轻松地学，最好的方法就是激趣。在让学生读书前，也切莫忘了这一环节。教读《珍珠鸟》时，我用了下面的激趣方法：

（老师深情地朗诵）“鸟是人类的朋友，是大自然的一道绚丽的风景，画家用画笔描摹鸟形，文学家用文笔吟咏鸟情，音乐家用音符颂扬鸟鸣。在古诗词中，描写鸟的诗句比比皆是，“千山鸟飞绝，万途人踪灭”，“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。鸟不但是一道风景，而且是人类生活的组成部分，在陶渊明的笔下，人与鸟共同构成和谐的生活图景，“结庐在人境，而无车马喧。……采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辩已忘言。”这首诗中，归林的鸟与归隐的人共同构成了一幅青山隐居图。在诗人的笔下，鸟不只是大自然的点缀，而且是有情有意的动物。杜甫在《三绝句》中写到：“门外鸬鹚去不回，沙头忽见眼相猜。自今以后知人意，一日须来一百回。”诗人与鸬鹚初次相遇，便很快取得了信任，进而成了形影不离的朋友。

鸟是人类的朋友，但人却不是鸟的朋友。在人的眼中，鸟只是玩偶、点缀、食物、换取钱财的物品。他们用枪打，用弹弓弹，用网绳捕，使鸟儿在人面前成天战战兢兢，于是便有了一个成语，叫做——“惊弓之鸟”（让学生答出）。“惊弓之鸟”是鸟对人类的控诉，是鸟儿无声的哀求。今天在讲求人与自然和谐共处的时代，“惊弓之鸟”是人与自然之间一大败笔，是人类留下的一大遗憾。

不过，好在作家冯冀才为我们找回了一点遗憾，鸟儿与他相依相伴，竟能飞到他的肩上睡觉。他是用的什么诀窍让鸟儿把他当作朋友的呢？

这样大气磅礡的导入提振了学生的学习情绪和兴趣，有了兴趣，接下来的事就迎刃而解了。

2.用多种方式读。

让学生读书尽量要用多种方式，不然学生就会生厌。要自读，分角色读，赛读，品读，齐读。这一课适合用赛读和品读的方式。先用赛读，把全文分成几个部分，抽几名自愿者进行比赛，老师作为参赛者之一也参加比赛。比赛完后评出最佳朗读手。学生对比赛很重视，选手会投入更多的情感和思维，对听者当然会产生更多更深的影响。无形中较好的完成了对课文的初步感知。

在教学过程中还可以结合品读，读出内容，读出情感，读出思想，读出自己，读出作者。好作品是读出来的，听一遍技艺高超的朗读，对课文的内容与情感等便有了较深的感触与领会，增强学生对文学的感知体验。

二、在说写中体验文学

文学素养的一个重要方面是写作，一位同士说过“只有写你才会写”，我对这句话深表赞同，只有写作才能生成写作能力，优秀作家和其他艺术家都是经过刻苦练习练出来的，“练”是提高文学素养的必要途径。练也是一种非常苦的差事，学生大多一听说作文就叫苦，有的甚至还有“作文恐惧症”，如何让学生轻松作文就成了语文老师面对的重要课题。

说和写都是表达自己思想情感的方式，有共通的地方，两者是联系在一起的。根据我的教学经验，发现学生对说和片断作文一般不反感，因此要尽量让学生多作口头作文和写片断作文。根据教学内容设计一些小巧有趣的说写练习，有助于化解学生的作文困难。比如，学了《珍珠鸟》后，可以设计这样一些练习，穿插在教学的过程中：

1、给冯冀才先生发一份短信，表达你对他的赞赏。

2、揣摩文中小鸟的心理活动，从小鸟的角度说出或写出对主人的心理变化过程。

3、从小鸟的角度对主人说几句话。

三、在思考中领悟升华文学

文学素养要上升到一个高度，必须要有理性的探索和思考，优秀的作家往往是语言学家、心理学家、思想家的三位一体。思考贯穿在文学教学过程的始终，思考语言、思考布局结构、思考作者的态度、作者表达的思想情感，还可以思考作品的缺陷，从哪些方面去改进会更好等。

四、在背诵和竞赛中积累文学

现在很少有人主张背诵了，至少是在公开的场合，但是我认为背诵仍是文学积累的重要途径。所谓积累，不过是知识和经验在大脑中的存储，要存储便要经过“输入”的过程，“输入”的方式可以是活动式的、体验式的、情感式的、背诵式的等。现在多主张前三种输入方式，让学生在轻松愉快中不知不觉就记住知识、生成能力。笔者不反对这一观点，并极力主张和推广这一作法，但是任何方法都有局限性，仅仅靠活动、体验和情感来记住知识是不够的，还必须配以专门的背诵。背诵的内容可以是优美的词语、句子、段落等。

我的作法是让学生每天用默写的方式写一篇小字，一是为了练字，二是为了增加语文积累。写的内容一半是课内的，也可以是课外的。课内的有古诗词，要求背诵的课文等，课外的每半个月换一种，比如这半个月背写名人名言，下半个月背写成语，再下个月背写优美词句等。两个星期开展一次积累竞赛，这半个月小字练写的什么就竞赛什么。优秀的学生在一节课内竞写出了两千多字的名言或成语，让我大感欣慰和感动。需要再次提示的是：写小字不能用抄的方式，那样没什么用，一定要用默写，为此老师需要随时抽查督促。学生对竞赛兴趣很浓，为了获奖，他们往往会焕发出意相想不到的热情。

五、以课本为本提高学生的文学素养

提高学生的语文素养要以课本为本，听说读写都要以课本为依据，不能舍本求末。要充分利用课堂，尽量不增加学生学习的负担。