基于文体意识的英语写作特征调查与研究

许 虹

（湖北民族学院，湖北 恩施 445000）

英语写作能力是中国英语教学强调的一个核心技能。国外学者对二语写作的研究开展于近半个世纪以前，而国内则于80年代末开始，90年代缓慢上升，内容也涉及多个领域。综观多年来我国外语写作研究的现状,国内英语写作研究与国际二语写作研究的趋向大体一致,主要涉及5个方面:第一，写作理论研究；第二，写作过程研究；第三，写作文本研究；第四，写作因素研究；第五，写作教学研究。在Kaplan提出对比修辞理论后，写作文体研究引起了重视。

一、文体意识

文体是写作的一种方式,其基本要素就是选择,而文体特征就体现在不同的表达方式的选择上。人们在写作时总是有一种进行选择的意向，从语言能提供的种种结构中进行选择，表现了不同体裁在词汇、句法、语篇的文体特征。高芳认为文体意识就是对文体“从感性到理性的有意识的把握，在写作时指导和监控文体选择的一种语感。”①文体是具体的，是文章表现形式的分类，各种类型的语言都有它的文体特点,这些特点在写作中就是通过词汇使用、句子结构、修辞手段等表现出来，而文体意识是抽象的，反映了学生在写作中的风格、结构、语言等文体特征。可见，在写作中，文体意识就是写作时对文体特征的把握。

二、文体意识与英语写作

在英语写作中，杨泉良指出“学生文体意识的缺失是一种具有普遍性的现象,主要表现在两个方面:一是学习时记住了文体知识,但不能用所学到的文体知识在写作中进行运用和在阅读中进行判断，二是文体知识的混乱所引起的文体感的混乱。”②大学生英语写作中出现的误区很多都是由于文体意识模糊造成的,如：书面表达中的口语化、非正式倾向；文章缺乏文学意味等。培养学生的语篇文体意识，丰富学生的语篇文体知识，指导学生选择适当的语篇文体知识，是提高其英语写作水平的重要途径。在课堂教学中,写作课教师需要建构以加强文体意识为中心的写作教学训练模式,通过“范文引路——讨论分析——理论总结——习作实践——评析反馈”分阶段、一体化的训练,培养学生的文体意识,增强学生文体意识的自觉性。

国内外研究认为文体意识在写作中有着重要的作用，并提出了相应的方法和建议。本研究随机抽取英语专业某班学生30人为研究对象，通过对比分析高低分组学生在同一话题作文中的文体特征，探讨学生英语写作文体意识。首先，让学生根据love这一主题采取记叙文、说明文、议论文不同文体各写一篇作文，根据批改网，确定80分以上为高分数学生作文，和70分以下为低分数学生作文，再对高分组作文和低分组作文进行对比分析，比较不同文体中的篇章结构、内容、句型、词语方面的特征。

三、文体意识下的学生英语写作文体特征

1.篇章结构

在篇章结构上，记叙文、说明文和议论文三种体裁都呈现出不同的写作特征。高分组学生作文可以很好的区分记叙文、说明文和议论文，低分组学生作文三种体裁文体特征区别性不大，偶尔呈现混用现象。在记叙文中，低分组学生以“Different people have different opinions on love.The definition in dictionary of the love states that it is...”开头，以“In general,we need love...”结尾，更适合说明文、议论文中的开头和结尾。记叙文中开头陈述“Love means giving,love means...,Love means...”，随后两个例子证明“When you were a little kid,our parents...”、“Coming into college,you were no longer the apple of your parents’love.”，属于举例说明文。学生在说明文写作文本中，开头中包含争议性的不同观点，“How do you feel the life on campus?Is it good or bad?”则属于议论文结构特征。

2.内容

在内容上，高分组学生作文可以很好的区分记叙文、说明文和议论文，低分组学生作文在三种体裁中的文体特征区别性不大，体裁概念不清晰，文体意识不强，内容区分不明显。低分组学生在记叙文中，运用了说明文的文体特征，如，通过举例来论证，“For instance,parental love is patient teaching when I learn to speak”，通过分类法来论证，“All in all,love can be described in diverse forms”。说明文和议论文混淆，说明文中反驳对方观点，如“Some people argue that love does not exist...”，则属于议论文；又如，在议论文中，低分组学生作文中重点阐述定义“Love is a feeling...”，再通过“But what is more painful is to love someone and never have the courage to let that the person know how you feel.”发展论述，内容无争议观点，只是阐述勇气在爱中的重要性，实属于说明文内容；议论文中阐述“How to cherish love”，或是通篇介绍“ mother and father’s love”,分别属于指导性和类别性说明文。

3.句型

三种体裁写作时，不管是高分组和还是低分组学生写作文本句型基本上符合不同体裁的句子要求。在记叙文中，以“When”、“it”、“I remember”句型开头居多，如，“When I was in senior high school...”、“It was a nice day...”、“I still remember the daythey said...”。在说明文中，以“What”、“love+ 谓语”句型开头居多，如，“Whatis love?...”、“Love is an abstractword...”。在议论文中，以“Is it”、“different”等词等开头的疑问句、陈述句居多，如，“But is it worthwhile for college students to have a romantic relationship?”、“Should the students fall in love with in campus?”；“People’s views on love varyfrom person toperson...”。

但是，在句子句型特征上，不管是高分组还是低分组，学生都倾向于选择短句、简单句和陈述句型，并未针对体裁的不同而选择不同长短和类型的句子。记叙文中，最高分作文一共有14句子，且都是陈述句，无感叹、反问、疑问等非陈述句型，11个简单句，3个复杂句。相比之下，最低分记叙文中，一共有11句子，也都是陈述句，6个简单句，5个复杂句，且复杂句都是较短的句子，如“Some people may think love is harmful to us.”。在最高分说明文作文中，一共有20句子，都是陈述句，9个简单句，11个复杂句，短句有“The most important love is your parents'.”。同样，在最低分说明文中，一共有19句子，也都是陈述句，无感叹、反问、疑问等非陈述句型，16个简单句，3个复杂句，从句使用不熟练，长句也是简单的并列复杂句，如“You do not know anything,you would very miss...you would very miss...”。在议论文中，句型特征区别性也是不明显。最高分学生应用了11句子，都是陈述句，无感叹、反问、疑问等非陈述句型，4个简单句，9个复杂句，短句不是很多，长句还是具有一定的随意性，如“Nevertheless,from my perspective,I totally frown on this phenomenon for the following reasons.”。在最低分议论文中，一共有8个句子，且都是陈述句，5个简单句，3个复杂句，7个短句，稍长的一句就是“Sometimes you can not find the courage to make him or her know how you feel,you will miss the right person forever.”。

4.词语

在用词方面，不管是高分组还是低分组，在记叙文、说明文、议论文中都没有明显的区分。在三种文体中，记叙文中选择以下词语“a profound tender,passionate affection，a feeling of warm personal attachment or deep affection”，议论文中选择“a feeling,how you feel”，说明文中选择“a special feeling ”。 同时，抽象词在三种文体中都出现较高频率，如“devotion,love,feeling,affection,passion，a beautiful feeling，the deepest and profound thing，the purest thing，a magic thing”，而没有出现实义动词、心里描述词语，如kiss,hug等。在高分组中，抽象词在说明文、议论文中都出现较高频率，如“the emotion，strength，heart，power and courage”，记叙文中出现“deep emotion，sincerely caring about you”；实词只有少数，如“gift，treat you well，help，get together”等。在低分组，实词也是应用较少，抽象词在记叙文、说明文、议论文中都出现较高频率，如“passionate affection，deep affection，feeling”。

结语

可见，英语作文高分的学生具备一定的文体意识。相反，在文体体裁上，低分作文学生并没有区分记叙文、说明文、议论文不同体裁，结构篇章和内容不大符合不同体裁的文体特征要求。在语言表现上，不管高分组学生还是低分组学生，在记叙文、说明文、议论文中都具有一定的区别性，但是都未针对三种体裁的不同而选择不同长短和类型的句子和词语，选择上很随意，文体意识不强，需要进一步提高。在今后写作教学中，加强学生文体意识的培养,是解决学生文体知识缺乏和写作文体特征混乱状况的有效途径。这与“百篇文”写作训练教改项目中重视文体意识的培养是一致的。教师可以针对性的强调不同文体的语言运用能力，分析不同文体阅读材料的语言特征，提高学生文体意识和写作能力。在初级阶段，加强学生对不同体裁的文体知识学习；在提高阶段,指导学生不断内化文体知识，不断强化文体意识,把文体意识变成写作的一部分。由于写作文本选择有限，本研究还有待进一步扩大英语学生写作文本，结合问卷和访谈方式探讨学生写作中的文体选择和文体意识，更好地促进英语写作教学理论和实践，提高学生英语写作水平。

注 释：

①高芳.文体意识与写作教学[J].外语与外语教学,2002,（05）.

②杨泉良.写作教学中对学生文体意识的培养[J].教育与教学研究，2010,（03）.