碎片化学习时代艺术设计专业课堂教学研究

惠国夫

（浙江邮电职业技术学院，浙江 绍兴 312016）

当今社会已经全面进入互联网+时代，移动互联技术的发展及其终端设备的普及使得人们能够随时随地的学习。就业竞争的压力和行业技术的快速更新换代又使得人们需要不断地学习新的技能和知识，终身学习将成为个人社会生存的常态。但面对快节奏的工作和生活，系统性长时间学习的机会变得越来越少，迫使人们利用生活和工作之余的碎片化时间进行知识学习和技能提升。碎片化学习将已成为人们学习的主要方式之一。那什么是碎片化学习，“广义的碎片化学习指学习者利用碎片化时间、碎片化资源、碎片化媒体进行的正式与非正式学习，而狭义的碎片化学习则局限在上述定义中的非正式学习范畴”①。随着科技的进步，广义的碎片化学习显然更能代表时代发展的趋势，开展碎片化教学能够很好的顺应这种趋势。

一、碎片化学习时代概述

发达的媒介文化、先进的移动互联技术和激烈的社会竞争使我们迎来了碎片化学习时代，它主要包括碎片化的知识内容、碎片化的学习者、碎片化的学习方式等要素。碎片化学习古已有之，勤奋的人总能利用闲余的碎片化时间进行学习和提高，从而实现个人事业的成功。胡适说过：“一个人的前程，往往全靠他怎样利用闲暇时间，闲暇定终生。”技术的发展和就业竞争的压力逐渐把碎片化学习变成了一种主流的学习模式。据有关研究显示，一个组织中的正式学习（培训）所占比例不足20%，80%为包括碎片化学习方式在内的非正式学习手段②。同时，现代网络与信息技术的发展使得很多知识内容呈现出碎片化、表层化、琐碎化的特征。很多网络平台（如百度百科、维基百科、百度知道、知乎网站等）都是面向所有网民的开放平台，基于这些平台的知识内容提供者呈现出碎片化、多样化的特征。他们的学科背景不同、生活阶层和成长背景不同，思维层次和深度不同。这些平台的知识提供者同时也是碎片化知识的学习者，每个人的知识诉求、技能要求、智力水平和理解领悟能力也各不相同。他们的学习方式更加多样化，既可以方便利用智能手机、个人电脑、智能电视等各种终端设备自由地学习，也可以通过微博、微信、网络社区论坛等多样化的渠道获取知识。充分利用各种碎片化时间，随时随地进行学习是我们这个时代的典型特征。

同时，碎片化学习时代有着学习渠道便利，方式灵活，内容多样等特点。因为知识碎片化可以把知识内容切分得更精细、更具有针对性。微课、微视频、微博等多样化的媒介和技术可以把知识内容展现得图文并茂、绘声绘色。形式丰富的表现手段也有利于知识学习和理解。灵活便利的学习方式也有利于学习者自由支配学习时间，掌握学习的节奏，提高时间的利用效率。但海量的碎片化学习资源同样会造成信息干扰，让学习者无所适从。碎片化也会造成知识点过于琐碎，缺乏系统性。碎片化学习者会倾向于快餐式的学习需求，期望能够在短时间内进行片段式的学习来满足其个性化的知识技能需求，学习行为也更加倾向于片段性、娱乐性③。这会造成部分学习内容为了更加吸引人，经常标题惊悚而知识内容过于肤浅。也会造成碎片化学习的持续时间过短，降低知识学习关注度和集聚度，对于一些需要深层次思考和研究的专业知识，会造成知识点迁移过快，学习不够深入和知识理解过于片面的问题。所以，碎片化学习对专业知识的学习有利也有弊。不同专业的学科特性、学习方法、思维层次和知识结构不一样，碎片化学习对不同的专业教学影响也会不同。

二、碎片化学习时代艺术设计专业教学分析

艺术设计专业教学是为了学生能够理解、掌握和运用艺术美的规律，图形、影像、文字都是设计表现的载体和媒介。艺术设计本身就要求师生善于利用新技术和新媒体处理碎片化的图形图像信息。同时，新信息技术的飞速发展使得“信息来源的多样性和信息获取的多渠道，信息获取的图像化、信息消费的多任务特征，某种程度上也引起了碎片化的发生”④，同时也“推动了“读图时代”的到来，读图以“图说”形式代替“言说”，符合当代人的生活节奏和阅读取向”⑤。与其他学科专业相比，艺术设计类专业教学更能适应碎片化学习时代。

首先，从专业教学内容的角度来看，大部份的艺术设计类专业知识系统性、逻辑性、结构性不像理工科和哲学类学科那么严密，知识点之间前后没有明确承继性，个人的顿悟式理解和记忆性学习占据着主导地位。以艺术史论、概论和鉴赏教学为例，知识概念的记忆、理解、归纳、总结和领悟是课程学习的主要内容，不同设计风格的分析和形式美规律的运用，培养的是学生的自主鉴赏能力，带有很大主观任意性和情感偏好。不同风格、流派、潮流之间各有特色，每个人都有自己的观看和理解方式。把这些知识切分为不同的知识点，并不会影响这些知识的理解学习，反而丰富多样的展现手段和精致生动的演示方式更能吸引学生学习的兴趣。

其次，从专业学生的角度来看，很多高校艺术设计类专业文理兼招，也有美术高考生为主的专业美术院校，对比其他文科和理工科专业学生知识背景总体上更加多样化。由于教学对象的文化层次不同,知识的厚度和理解的能力也就不一样,需求也就不尽相同⑥。设计专业学生思维更加活跃，学习和行为方式非常个性化。模式单一的长时间系统性学习并不符合学生们的心理需求和实际需要。每个人都有自己的艺术理念和品味偏好，创意能力和设计手法也各不相同。以技法表现类知识技能为例，并不要求所有学生都要求掌握所有技法，不同技法有着不同的表现效果。每个学生可以根据自己的爱好，重点学习自己喜欢擅长的技法。不同学生对同一技法理解和运用的水平也会不一致。碎片化学习能很好的解决不同层次学生的不同需求。碎片化学习还使得学习更加自由，使学生能够更好地掌控学习的进度，个性化的调整学习时间。同时，在专业学习的过程中，学生的个性和禀赋各有不同，艺术设计专业学习的整个过程实质上是艺术审美和设计创造的过程，对于设计美的感知、理解、创意和想象带有很大的个人主观性。创意灵感固然需要长时间的专业知识积淀，也需要一个契机来激发灵感。碎片化学习可以为学生带来时间上的便利和多样化的创意环境。

然后，从专业教学方式的角度看，艺术设计类专业的教学形式多样，传统的课堂教学过于固化、呆板，碎片化教学是非常好的辅助教学方式。设计教学强调的是差异化、个性化、创新性，专业教师授课不能用固定模式去阐释经典作品的设计和创意，学生也不能用统一模式的去学习设计创意。碎片化教学能够很好的契合这种需求，碎片化的教学内容方便学生多维度地根据自己理解和需求进行学习。设计教学重在个人体悟和创意想象，课堂教学除了讲授固定的技法表现和工具使用以外，对于形式美规律的掌握和运用、造型形象的概括和应用、设计灵感和创意的产生都是需要授课教师的启发和引导。教师个人的技能水平、艺术底蕴、领悟能力各有不同，学生的理解和领悟层次也不同，分层次、多渠道、灵活多变的碎片化教学方式显然更适合专业教学。另外，艺术设计专业教学还需要海量的设计素材和案例参考，通过移动互联技术和云平台能够提供丰富的碎片化教学资源、方便师生随时随地开展教学互动，从而促进学生设计业务能力的提升。

三、碎片化学习时代艺术设计专业教学实施

艺术设计专业培养的是学生的创新创意能力、艺术审美能力、设计表现能力。它的专业特性要求专业教学始终关注时代前沿。现在社会的流行趋势就是我们已经进入碎片化学习时代。因为“快节奏的生活和超载的信息，促使我们不得不从系统学习转向碎片化学习”⑦。面对新的时代语境，专业教学只有进行相关的教学改革才能适应时代的需要。为此，可以进行以下的教学改革探索。

第一，需要制定适应碎片化学习需求的课程教学方案。比方说，一些艺术史论类课程，记忆性的理论知识较多，有着历史时序上的前后继承性。它们可以按照不同风格的历史发展过程，按照知识点的内在逻辑把课程内容切分为碎片化的知识模块，细分每个时代的代表艺术家及其风格的典型作品，并录制和发布相应的微课教学视频，适应学生的碎片化学习要求。一些审美鉴赏类课程，可以按照所属的设计艺术门类，构建一个以代表设计师和经典案例为中心的碎片化知识模块群，分门别类地开展专题设计鉴赏教学。一些技法表现和软件实操类课程，可以按照技法特征或设计制作流程，细分和组织相应的知识模块，形成系统的教学体系，方便学生利用碎片化时间自由地学习自己喜欢的技法和软件。一些创新创意类课程，可以根据课程地实际需要，建设一个以基础素材和创意案例为主要内容的大数据平台，方便学生随时获取各类设计资源。

第二，改进传统教学方式。在传统的课堂教学的基础上，积极利用和网络平台开展教学，实施以学生为中心的“移动互联式”泛在课堂教学，使得专业学生能够随时随地利用身边的移动终端进行教学互动。同时，由于“学习时空的分割、学习媒体的多元化和学习注意力稳定性变弱，人们需要微型学习资源以适应新的学习文化和学习方式”⑧。所以，在碎片化学习时代，需要大量的微教学资源，利用现有师资条件和课程体系，多制作适于各种网络媒介的微教学内容，方便学生通过身边的通信终端设备进行学习。注意提升教学内容的质量和专业集聚度，根据课程知识特点，增加内容的娱乐性和关注度。在课程教学设计上，提倡以分层教学和翻转课堂的形式实施教学，满足不同学习层次和理解领悟能力的学生自主学习，适应学生的碎片化知识和技能需求。通过翻转课堂让学生先行了解课堂的教学内容，能够使得整个设计教学环节更完整。在项目化的实例教学中，使学生能够完整学习从产品的用户体验、情感设计、功能设计到使用场景等各个流程，综合考量学生多样的碎片化需求，分类实施教学，提升课堂教学质量。

第三，注意实时监控课程的教学质量，加强师生互动和学习交流。碎片化学习由于时空的限制，无法开展手把手的现场设计教学，教学的临场感不强，一定程度上会削弱学生的教学体验感和现场领悟力，教师无法全面掌控课堂，影响学生的学习效果。同时，在碎片化学习中，学习者的感知、注意、记忆、思维过程极易受到碎片化学习资源的影响而导致认知障碍问题的产生，降低学习效果⑨。所以，在提倡碎片化教学的同时，要注意课监控课程教学质量和学生学习效果，鼓励师生借助现有的QQ、微信和微博平台，建立起以课程知识为核心的学习共同体。在构建学习共同体的过程中，以课程的典型设计案例或优秀的学生作品作为学习和研讨的主题，引导学生分别提出自己的设计意见和学习体悟，启发每个学生的设计创意，拓宽学生的设计视野。鼓励学生利用业余时间开展的学习互助和讨论交流，激发学生学习兴趣，提高学生的学习关注度。在课程学习平台或论坛，学生通过对同一主题内容的深入讨论和研究，改变学生思维上的惰性和设计的资源依赖性。促进学生进行深层次学习和思考，提升课程的学习氛围和学生的设计能力。

结语

随着社会的发展，我们的工作、生活、学习将越来越依赖信息科技和大数据平台。“碎片化学习是大数据时代所亟需的，碎片化学习是大数据时代获取知识的一种重要途径，碎片化学习使知识碎片走向新知识体系的建构过程”⑩。艺术设计专业教学需要不断改进现有的教学方式，使得专业教学与碎片化学习的实际需要相融合，培养出始终站在时代前沿，具有深厚艺术审美功底和前沿创新能力的设计人才。并且，随着技术的发展，人工智能AR和虚拟现实技术VR在未来将会更加成熟和专业化，个性化的定制学习将会成为主要的设计教学方式。针对性更强和互动性更好的个人专属学习和设计助手将会使碎片化教学资源得到更加有效利用，简单的重复性技术工作将会被机器替代，培养学生创新创意能力将会成为主要的教学任务，这些都是未来研究和展望的方向。■

注释：

① 王竹立.移动互联时代的碎片化学习及应对之策—从零存整取到“互联网+”课堂[J]．远程教育杂志，2016（04）：9-16.

② 李超.远程开放教育中的碎片化学习分析[J]．中国教育信息化，2017（11）：10-12.

③ 阳欣辰.基于碎片化学习的个人知识管理研究[D].成都：四川师范大学，2016.

④ 顾小清，冯园园，胡思畅.超越碎片化学习:语义图示与深度学习[J].中国电化教育，2015，338（3）：39-48.

⑤ 杨松芳. 解析“读图时代”[J]. 沈阳师范大学学报（社会科学版），2006，30（3）：49-51.

⑥ 冯兰芳.关于普通高等学校艺术公共选修课程的思考[J].人民音乐，2003，452（12）：44-45.

⑦ 雷萌，从林，赵敏，赵璇琦，杨宇哲.碎片化学习中的知识体系构建研究[J].求知导刊，2017（5）：52-53.

⑧ 王觅.面向碎片化学习时代微视频课程的内容设计[D].上海：华东师范大学，2013.

⑨ 张克永.碎片化学习中的认知障碍问题研究[D].长春：吉林大学，2014.

⑩ 王承博，李小平，赵丰年，张琳.大数据时代碎片化学习研究[J].电化教育，2015，270（10）：26-30.