国际化网络远程研究生教育研究——以国外学生的学习观为例

王日升 鞠俊峰

（长春工业大学人文信息学院，吉林 长春 130122；东北师大附属中学，吉林 长春 130021）

一、介绍与背景

上世纪末，全球接受高等教育人数大幅增加，大部分增长来自全日制本科生。2010-2011年在英国，28%的研究生和7%的本科生是留学生。然而，在非全日制研究生课程中，留学生比例相对较低（8%）。该课程旨在吸引英国/欧盟和留学生，使他们留在自己的国家，同时承担该项目。本文是一个案例研究，探讨了在2010-2011学年注册的不同国家学生的学习经历。

在历史上，受到英国教育的留学生看到了高等教育国际化。然而，上世纪80年代初，政府鼓励英国大学招收更多留学生。推行这一政策有两个主要原因，一是留学生可增加学校的教育和文化价值，二是可获得经济利益。

高等教育国际化已被证明有益于学生智力和文化方面的发展以及未来就业。在欧洲，“国内国际化”一词已经被采用，它指的是认识到国际化对学生的重要性。本案例探讨了远程教育课程对促进学生学习国际化价值的贡献。

公共卫生是全球性问题，有人认为全球卫生与公共卫生没有区别。虽然国际卫生这一术语与“专注于自己以外的国家，特别是中低收入国家的卫生问题”有关，但全球卫生和公共卫生既侧重于国内问题，也侧重于跨国问题。在英国，公共卫生培训历来被视为研究生活动，尽管医学生在本科课程中接受了公共卫生方面的基本培训。公共卫生专业人员需要具备在全球公共卫生环境中工作的能力，加之研究生人口国际化，英国将重点放在全球公共卫生的研究生教学上。

为了弥合传统教育和未来全球公共卫生能力教育需求之间的差距，2002年9月在英国曼彻斯特大学成立了英国首个在线MPH/MRes。在2010-2011学年，该计划共有302名学生注册。其中197名（65%）在英国居住，其余105名（35%）居住在其他国家。我们有一些专门面向留学生的课程，如“中低收入国家的卫生系统挑战”和“文化精神病学”。其他课程如“流行病学基础”、“传染病控制”和“社区合作”都包括课程材料和作业中的国际实例。所有模块都是通过虚拟学习环境在线提供，可以下载，学生可以脱机阅读资料。

在开发过程中，我们整合了一系列教学方法，如交互式可重用学习对象，基于计算机的模拟，相关网站的链接，发表的文章，自我测试以及阅读数字化书籍章节和电子书，学生可以利用在线讨论板互相交流。所有单元都包含传统的讨论板练习，但另外一些课程，如中低收入国家的传染病控制，卫生经济学和卫生系统挑战等，特别鼓励小部分学生通过使用讨论板和维基进行合作学习。学生被分配到小组，并给予结构化的任务。他们使用讨论板，SKYPE进行小组合作，然后提交最终报告。最终报告发布在维基或讨论板上，由课程导师评估。

高等教育国际化的智力和文化效益可以通过鼓励学生开展包容性协作工作的战略性和知情性教学实践来加强。有效地使用特定的教学方法会增加国际化的好处，因为来自不同国家的学生合作时可以更容易地了解问题的国际背景。

在2010-2011学年，我们对学生进行了在线调查，包括对来自不同国家学生的学习观的评价。在这里，我们描述了我们调查的主要结果，包括：

1、学生的背景。

2、网络远程学习环境下学生与留学生的学习观。

二、研究方法

2011年2月，我们给所有学生发送了电子邮件，并要求他们完成关于他们的背景以及他们对课程观点和意见的简短网上调查。调查包括21个问题，其中17个是封闭式问题，4个是开放式问题。我们提供了有关学生背景的问题以及他们与其他学科、其他国家的学生一起学习的意见。73名学生完成了问卷调查，回答率为24%。

在英国，支付家庭费用的学生被定义为在英国或其他欧盟国家定居的人员，而留学生定义为不居住在英国或其他欧盟国家。学生被问及他们是否支付家庭费用或国际费用，我们根据这个问题的答案将学生归类为“英国/欧盟”或“国际”学生。为确定学生所在地区，我们询问“你的国家/地区是什么”，学生可以从15个选项的下拉列表中选择。

对于学生可选择多个答案的问题，使用比例比较的z检验来比较英国/欧盟学生和留学生回答的比例。卡方检验用于分类变量，用常量比较法分析叙事评论。

在完成问卷调查的73名学生中，47名（64%）是英国/欧盟学生，26名（36%）是国际学生。针对不同地区的学生，调查问卷的比例相当，问题包括“你的学科是什么”以及“你的工作领域”等。学生被问及与其他国家学生一起学习的影响时，大多数学生认为与其他国家的学生（84.5%）一起学习会产生积极影响。而且，支付本地费用的学生与支付国际费用的学生之间没有显着差异。对学生答案分析时使用了常数比较法，这个过程确定了四个主题：知识，态度，技能和过程。

1、知识

学生能从其他国家学生获得有关卫生系统和实践的知识和信息。一些韩国首尔学生说“你可以通过讨论板了解组织，资金，管理，价值观和风气方面的差异，了解全球卫生保健系统面对的新挑战’’。他们发现了解在不同环境中学生的真实生活经历会加强讨论，可以听到不同的意见和观点，了解不同的工作方式，其中一些学生认为了解发展中国家的医疗保健情况是必要的。

2、态度

还有很多关于态度的评论。首先，与来自不同国家的学生一起工作有助于他们接纳更多其他观点。其次，可以帮助学生从不同的思维模式中发现问题，并且不同的经验和理解方式能让学生再次思考自己的想法。

3、技能

与来自其他国家的学生一起工作，在某种程度上能给予他们新的技能。一位非洲尼日利亚学生说“有时候，我可能会从海外学生那里学到一种不同于现行英国做事方式的新技能”。在公共卫生教学中，结合不同背景理解新的知识是非常重要的，另一位学生表示“这能帮助你扩大视角，结合你所处的特定情况设置合理计划”。

4、过程

最后一个主题是与来自其他国家学生互动过程的收益。少数学生表示，与其他国家学生合作可以获得不同经验的分享，通过来自不同国家的案例研究，可以丰富讨论主题。它使学生能够通过使用特定的教学方法来加强在线远程学习计划中的协作工作，从而深化与其他国家学生一起学习的好处。

总的来说，85%的学生认为与其他国家的学生一起学习对他们的学习有积极影响。不仅能够了解其他国家的卫生系统和其他国家卫生专业人员的经验，还能接触其他观点，提高他们对公共卫生问题背景的认识和理解，并重新评估甚至反思自己的态度。学生们一起讨论一个概念或者合作一些工作时，还可以分享不同国家的知识和信念，从而进一步提高学生的学习效率。

Sadera，Robertson，Song 和 Midon（2009）认为，可以通过加里森等人确定的三个要素：社交存在、认知存在和教学存在，来增加学生彼此连接的体验。我们通过鼓励合作（社交活动）、应用新想法（认知存在）交流信息，促成讨论并开发个人和共享意义（教学存在），从而开展各种活动，提高学习效率和学生的满意度。

在对英国高等教育国际化研究中，Trahar和Hyland在英国的五所高等教育机构开展了15个重点小组研究。调查发现，本地和国际学生之间的学生互动是有限的，团队合作困难重重，学生们倾向于在国际范围内聚集。作者认为，为了增加教育国际化带来的好处，工作人员应确保这些群体具有多元文化特征，并应尽量避免小组工作时使用自我选择的群体。

在这项研究中，我们使用了前面描述的基于收费状态将学生分类为“本地”或“国际”学生。但是，我们认识到，英语不是他们的第一语言的学生在某些情况下可能会认定自己是国际学生而不是本国学生。这不应对结果产生任何影响，因为在分析过程中，学生没有被归类为本地/欧盟或国际组织。就本研究的定量要素而言，小样本量可能会限制发现的一般性。然而，定量结果为研究的定性因素提供了背景。本文提供的结果来源于对我们的学生进行的普遍调查，旨在为未来的课程营销提供信息。专门用于在线远程学习环境中与其他国家的学生一起工作的好处，以及缺点的研究，可以探索不同教学实践和技术创新对提高学生体验的影响。

三、结论

在线远程教育课程的学生通过国际学生了解其他国家卫生专业人员和卫生系统经验，以及吸收其他观点和学习公共卫生问题背景知识。研究表明，战略性地使用各种学习工具和技术来增加协作工作，如维基，博客和讨论板，将增强国际化的益处。以往关于国际化对高等教育影响的研究大部分是针对线下课程开展的，我们的研究首次在线上远程学习课程中探索国际化的好处。进一步研究学生对教学实践和技术创新的看法，可以加强在线教学环境下的协作工作，改善远程学习的体验。