高师专科院校“综合英语”课程教学探究

2018-02-11刘振姝

吉林广播电视大学学报 2018年11期

刘振姝

（北华大学师范分院，吉林市 132013）

在高师英语专业的主干课程中“综合英语”课程起着举足轻重的作用。被公认为英语专业基础阶段重要的一门课。这不仅是因为它所占的课时比例大，更重要的是这门课的教学任务在于：传授系统的语音、语法、词汇及篇章结构等基础语言知识；严格的对学生进行听、说、读、写基本语言技能的训练；培养学生综合运用这门语言的能力。同时培养学生独立分析、思考和逻辑思维能力。更重要的是要使学生在这一课程中得到较为全面的英语语言知识和技能的综合训练。我们知道，高师专科院校英语专业的教学目标是培养合格的小学英语教师。随着教学改革形势的进一步发展，现在小学外语教学对我们的师范生提出了更高的要求。他们除了掌握过硬且扎实的英语语言基础知识和技能外，还必须具有创造性的设计和使用语言的能力。以丰富未来小学英语的语言课堂。因此，综合英语是高师专科英语专业培养目标的实现的根本保障。

一、高师专科英语专业“综合英语”教学的现状

综合英语是一门实践性、综合性很强的一门课程。然而，受各种因素的制约与影响，高师专科综合英语在实际的教学过程中并未能够达到综合英语这门课程所力求的教学目标。

1、教学环境

受师资和办学条件的限制，高师专科院校的授课方式还是大班授课式。这就导致学生语言实践机会少，教师也难以全面的关注学生的个性化差异。无法保证教学的兼顾性。其次，在教学设备上，高师专科院校教学设备不完善，无法保证教学手段多样化的实现。再次，大多数高师专科院校不配备外籍教师，学生们缺少语言交流的平台。

2、教师方面

（1）教学理念陈旧：大多数教师深受传统教学理念的影响，在课堂上过分偏重于词句、语法的翻译、分析与理解。使“注入式”教学法占据了“综合英语”的课堂。忽略了综合英语这门课程的教学主旨及目标。限制了学生的主观能动性和创造性思维的发挥和培养。忽略了英语作为一门语言所具有的交际性。从而使“综合英语”这门课程的教学质量停滞不前。

（2）教学指导思想偏颇：高师专科英语专业的学生，针对就业需求，大多参加英语四级的考试，这致使大多数教师受社会大形势的驱使，在教学中倾向于应试教育方式。从而使综合英语的教学变得过于功利化。

（3）教学手段落后：教学理念陈旧、指导思想偏颇、导致教学手段落后。大多数综合英语教师的教学，还倾向于一根粉笔、一本书加三尺讲台。现代化程度不够。不能与时俱进，教学手段单一。不能充分利用多媒体教学手段的优势，丰富课堂教学的模式。无法调动学生的学习积极性，忽略了教育的本质。

3、学生方面

众所周知，随着大学的扩招，师范专科院校的学生入学门槛低，录取分数为400-300分之间。且高考英语单科成绩不及格学生占三分之二。大部分学生英语听力、口语基础薄弱。学习能力差。绝大多数学生根本听不懂英文授课，更差的甚至连老师常用的课堂用语都听不懂。加之综合英语是主干核心课程，开设时间贯穿专科三年的始终，且周课时约为6节。与专业的其他课程相比年限长、周学时最多、所要求掌握的技能面最广。学生自身英语基础薄弱，加之综合英语的密度及强度高，这就导致了大多数学生对综合英语这门课程的焦虑与抵触，这给综合英语的课堂教学带来了极大的困难！

二、改善综合英语课程教学现状的方法

1、引导学生，转变学习观念

（1）培养自主学习理念：从中学到大学，学习模式应由原来的灌入式模式向自主学习模式转变。所以，教师要从大学新生抓起，引导其改变原有的学习方法和学习理念。提倡学生英语自学意识。例如：引导学生自主通过书后附的光盘或教学辅导资料进行课前自学。一般来说，教师在课堂上讲授的知识大多会以教辅内容为参考。且教辅内容对语言知识的讲解更为详细且浅显易懂。更适合基础薄弱的学生查缺补漏。提前自学，会提高学生的听课效率，降低综合英语课堂学习的难度，从而促进学生的学习的积极性，打消其焦虑情绪；此外为学生创建英语角，引导学生们自主交流，提升口语水平；每节课前设置与讲授内容相关的3分钟课前活动等，潜移默化的让学生们形成自主学习理念。提升英语学习兴趣。

（2）培养合作学习意识：由于高师专科院校录取分数低，且英语专业不按英语单科成绩录取。导致英语专业的学生英语成绩参差不齐！最高分有的高达120分，而最低分只有30分！这给综合英语的授课带来了极大的困难。加之学生各自在知识水平、认知能力及领悟能力方面存在的差异，学生们在自学的过程中所遇到的各种问题不可能都会得到解决。而如果都拿到课堂上，有限的课堂时间也无法满足学生们的需求，因此，小组合作是解决这一问题的最好方式。小组合作一般以四人为一组较为合适。且组员之间，必须体现以优带差、强弱互补，小组成员之间最好基础不同、性别也应由差异。组与组之前也要旗鼓相当，以便于更好的开展小组竞赛，提高学生的学习积极性。基于此目的，这就要求任课教师在开学初就要做好细致的工作，及时了解学生的高考成绩、在教学中观察学生的兴趣爱好、智力情况、语音语貌及学习态度等。科学的、合理的划分学习小组。并在平时的学习进程中，根据学生的进步情况及时的进行调整。小组合作，有效的节省了课堂教学时间、提高了教学效率、增强了学生的学习兴趣、降低了学习难度、培养了学生们的合作意识,在综合英语的教学过程中起到了良好的辅助作用。

2、引导教师转变课堂教学方法

（1）转变教学理念：

《大学英语课程教学要求》中指出：大学英语教学的目标之一是：“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流”。这也是综合英语教学的教学目标。因此，作为综合英语的任课教师，必须打破传统教学理念的束缚，不要把40分钟有限的课堂教学的中心全放在词句、语法的枯燥讲解上。打破应试教育的教学理念，把课堂交给学生。让学生做课堂的主人，发挥好教师课堂的引导、指导作用。教师必须在课堂上创设一定的情境，就某一主题让学生多发表言论，让学生在这种情境中逐步积累词汇、学会语言的使用规则。从而逐步形成在任何时间、任何地点、任何场合都能用英语进行交流的目的。

（2）纠正教学指导思想

受多年来应试教育模式的影响，一些英语教师还无法摆脱应试教育的观念。教育指导思想过于功利化。不要把大学英语教学目标拘泥于四级等过级考试的牵绊下，而忽视了大学英语的教学目标。在综合英语教学中，教师的教学思想、方法、手段或教学风格，都会对学生形成潜移默化的影响。教师教学思想的偏颇，会导致学生学习思想的偏颇。学生12年的英语应试教育之累，已让学生苦不堪然。偏离了语言学习之根本。如果到了大学，还是继续这种教学模式，学生们就会失去英语学习的兴趣与动力，无法实现综合英语的教学目的。

3、优化教学手段

随着网络信息的快速发展，多媒体教学已成为了课堂教学主要的辅助手段。这就要求我们教师必须与时俱进，不断的去学习新事物、接受新事物、掌握新事物。在教学中，我们不断的加入新鲜事物，吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。利用网络平台，整合丰富的多媒体外语学习资源，实现外语教学内容的丰富性；充分利用多媒体、幻灯片、投影仪等现代化教学手段，使教学环境虚拟化、课堂形象化、情景化和生动化。让学生体会现代化教学的魅力，形成动态学习、师生互动等特色教学。开拓学生的视野，拓展了课堂教学的信息量，激发了学生的学习兴趣！