基于混合式教学的大学英语写作自我效能感培养

杨 孟

（徐州工程学院外国语学院，江苏 徐州 221000）

前言：想要弄清楚混合式教学的大学英语写作自我效能感培养的方法策略，首先要清楚两个概念，即混合式教学、自我效能。这二者一个是教学工作客观存在的环境，一个是教学工作主体之一学生的主观心理。让客观环境影响主观心理，少不了教师这个具有穿针引线作用的另外一个主体之作用。教师以混合式教学为具体工具，能够促进学生自我效能的提升，实现英语写作水平的改进。

一、相关概念

1、混合式教学

随着现代科技的发展成熟，多媒体以及互联网技术出现在教学活动当中。相对于传统教学，这种数字化教学拥有很多优势。但现如今其存在的缺点也暴露出来，于是乎结合传统教学和数字化信息化教学优势的混合式教学出现了，其具有以下优势：

（1）、具有传统和现代结合的综合优势

传统课堂具有系统性强，纪律性强特点；网络化学习呈现碎片性、资源丰富的特点。传统教育和网络化学习结合，让彼此的弱项得到弥补，呈现出碎片性、系统性结合的学习模式。即充分利用碎片时间系统地学习知识，特别是对那些重点内容，可以通过丰富的网络资源反复学习观看，提升学习成绩。当然，这个学习过程当中，既有赖于教师启发和引导，能够搭建学习情境，又能组织学生之间、学生和教师之间的多层次交流；又依赖于学生自我效能感的培养，能够认清自己状态，配合教师完成教学任务。

（2）、教师与学生是合作关系

传统教学当中教师被认为是主体，而学生是客体。很多时候都是教师的填鸭式教学，学生学习处在被动地位。而且传统教育并不太重视学生的自我效能培养。数字化教学当中教师的作用又变得微乎其微，学生如果自我效能感不强，学习成绩很难得到改善。所以，混合式教学当中，肯定了教师的作用，也以建立学生自我效能感为教学目标之一。学生在教师的引导下，通过强大的互联网以及多媒体技术，提升写作效能感。说到底两者是合作关系，彼此尊重，建立一种和谐的教与学的环境。

（3）、学习交流的多层次化

混合式教育的交流层次是较比传统教育和数字化教育都丰富的。其可以凭借功能强大的网络学习平台，实现教师和教师之间，教师和学生之间，学生和学生之间的深度交流。而且因为网络平台资源丰富，给学习提供了无限可能，激发了学生学习的积极性和创造性。当然，混合式教学当中，教师的主动性相对比学生更强一些，其要负责平台管理、平台搭建、引导讨论，担当了一个组织者角色，让以往数字化交流的分散、跑题等现象得到了很好的避免，确保了交流的方向和深度。

2、自我效能

自我效能，指的是一个人对自己能够达成某种结果的能力的确认。具体包括对自己实施计划，组织能力，自我总结等多种能力的一种评判。自我效能高的人，面对困难会坚持不懈，按照计划进行具体工作，并能根据事实调整计划，不断地向成功迈进。而自我效能低的人，总是半途而废，或者不断地更换方法方案，提升完成某种目的的时间和成本。学习特别是大学生的学习，因为其处在相对比较自由的学习环境下，更需要学生拥有强大的自我效能，自己去学习更多知识，以提升自己的综合能力。

二、混合式教学的大学英语写作自我效能感培养的核心问题

本论文的议题有三个重点，第一混合式教学，这是一种现实的教学环境，是客观存在。第二是英语写作，这是一个教育的范围，也是客观条件之一。第三，自我效能感培养，这是一个教育目标，需要教学活动两个主体之间的配合。在实现教学目标的过程里，教师需要明白几个核心问题，只有解决了这几个问题，才能保证学生自我效能的提升。

1、教师在混合式教学中的角色

在具体的英语写作教学中，教师充分认识到具体的混合式教学要求，明确自己的角色。既是学生的老师又是学生的朋友。既有严格的作业要求，又有朋友间无隔膜的交流。只有通过深度交流，才能做到具体的学情分析，针对每个学生的情况制定具体的教学方案。

2、混合式教学中的工具以及教学目标

混合式教学的工具和以往的数字化教学工具类似，即互联网技术、多媒体技术。只是在具体利用中，摆脱了以往学生自主选择，利用率低下的弊端，由教师选择并在教师的督促下，提升学生的网络平台资源的利用率。需要教师事先了解平台功能，并能够在平台上布置作业，然后通过先进的互联网技术，对学生的作业进行反馈建议等等。而且给学生解释、询问的权利，在积极的辩论氛围下，不断地开展并深化教学内容。看似教师和学生配合完成教学任务，实则上却是通过这样任务的完成，提升学生的自我效能感。因此，提升学生自我效能感，是混合式教学的目标之一。

3、英语写作和效能感培养的关系

在具体的英语写作当中，需要明确英语写作具有的功能，其是对英语学习的一种综合考验，验证了学生的单词词汇量、语法掌握度，甚至于对口语和书面语的具体运用，以及英语为母语国家的生活习惯、对话特点、生活方式、民俗风情等等。对于这些复杂的学习任务，自然需要培养强大自我效能。

还有学者认为写作涉及到了五个环节，即：写前准备、初稿、反馈、修改、重写。在混合式教学模式下，就需要培养学生在写作前，明白这五个环节的特色和作用，并结合具体的互联网技术、多媒体技术，来完成每一步操作。也就是在混合式教学环境下，最初的自我效能培养源自于学生对基本的电脑技术、互联网技术、多媒体技术的熟悉应用。然后才是具体和英语写作有关写前准备、初稿、反馈、修改、重写等等每一步的具体进行。

三、在混合式教学下大学英语写作自我效能感培养方案

1、写作前准备

在具体写作前准备工作中，需要教师先明确学习平台的特色，操作技术，资料范围。而且要详解范文，进行深度讨论。从不同角度来解析范文的写作特色，让学生对英文写作拥有一定的认知。之后根据“学情分析，分组教学”理论，将学生予以分组，一组5人左右，根据其自我效能高低搭配，实现组间不同，组内协同的局面，也建议组与组之间通过互联网技术手段进行交流。比如具体的有QQ、微信、微博、博客等等。

2、初稿

英文写作不是一蹴而就，而是由易到难由浅入深的过程。所以写作任务布置时，可以从最初的简单的句子练习，然后到段落，再到一些常见的篇章描写。如此这般引领学生提升写作能力。在写初稿阶段，教师要系统培训学生对互联网的利用能力，比如如何利用平台的在线翻译、查看视频、上传作业以及一些交流软件的具体利用，以免学生因为该方面原因，对写作产生抵触情绪。此阶段，教师更要将和写作有关的一些资料链接到写作平台上，方便学生随时调动。学生完成作业之后，需要将作业提交平台信箱，或者班级公共信箱，方便英语教师查收并批改作业。

3、反馈

所谓的反馈就是在作业完成阶段，学生和学生之间，组与组之间，教师与学生之间的交流反馈。在传统课堂上，教师不可能完成一对一指导写作，而在网络平台，可以一对多交流，对具体的语法、语序等进行点评，教师也可以总结学生最关心的的问题，总结好以后一条条地发到平台上，做到一次性回答多层问题。同时教师可以提供以往的范例作品，从初稿到终稿，教师点评过程，以及作品提升轨迹，方便学生从中结合自己具体情况获得相应的灵感。学生和学生之间也可以通过互比互审等活动，以此来拉动彼此的自我效能感。组与组之间也可以交流经验，让学生建立集体荣誉感，以其为情绪触发点，来提升学生的自我效能感。

4、修改和重写

修改和重写则是学生通过不断地交流和反馈之后，对自己作品产生了一定程度的修改认知，知道修改什么地方，重写什么内容，让文章的整体水平得到提升。在传统课堂中，这种修改和重写的任务量巨大，消耗大量的时间和精力，容易让学生产生厌烦情绪。而数字化教学中的电脑技术，拥有强大的修改和重写功能。具体写作过程里，学生可以根据自己的想法加入插图，并进行相应的编辑排版，让写作的过程中充满了乐趣。从平台角度来说，网络平台具有保存稿件功能，方便学生保留初稿、修改稿、终稿，通过一个个稿件的对比，来达成一种成就感，这才是培养学生英文写作自我效能感的一个途径。况且在网络平台中，学生彼此交流，自己的意见被采纳，或者自己的作品被肯定，这都会提升其成就感，为自我效能感的培养奠定了雄厚的基础。当然，在修改和重写环节，对于效能感低的同学，教师要注意用词，避免命令句和祈使句，要多用征求的口气，让学生知道自己被重视。为了促进自我效能低的同学提升自身水平，教师要充分利用小组功能，协同小组里先进的同学进行引领配合，形成先进拉后进的学习局面。也可以引领所有同学对每一篇 作品进行点评，以此来加深学生对英文写作的认知。每个学生在具体发言中，自然而然地提升了自我表达力和自我总结能力，这些又和具体的自我效能有着紧密关联。当然，为了形成课堂-网络-课堂的闭环教学，教师可以将综合点评环节放在课堂上进行。

总结：在混合式教学背景下的大学写作能力教学当中，教师要针对具体的写前准备、写初稿、反馈、修改和重写的流程，实现学生对平台对资源的充分掌控和利用。教师能调动积极语言和工具，来激励学生产生学习兴趣，提升学习成绩，最终提升学生的自我效能感。