浅析如何用智慧点亮课堂

◆赵 亮

(甘肃省武威师范学校附属小学)

一、课堂教学中应巧设“铺垫”，提高教学效率

写作需要做好铺垫，数学教学亦是如此。这里所谓的“铺垫”，就是指教学之前，巧妙地为新知识的学习和探究奠定基础。例如，一位教师在教学《数学广角——统筹安排时间》的沏茶问题时，引导学生合作探究，想让学生得出结论：烧水的同时，可以洗茶杯，找茶叶。然而，学生事先没有“同时”这个概念，导致对这一问题的阐述含糊其辞，教师则质疑学生是否已理解，一遍遍地请学生说，浪费了不少时间。若换一种方式教学，情况就不同了。如在新课探究前，先让学生热身一下，抛出一个易理解的生活实例：邻居甜甜是个爱劳动的孩子，每天早上她都要帮妈妈做两件事，煮鸡蛋(8分钟)、扫地(5分钟)请你算一算甜甜做这两件事一共用了几分钟？能很轻松地帮助学生引出并理解“同时”一词，这就巧妙地为后续知识的学习和理解做好了铺垫，奠定了基础。

二、课堂教学中应巧设“提问”，激发学生的求知欲望

美国教学专家卡尔汉认为：“提问是教师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段。”课堂提问不仅是一种教学手段，更是一门教学艺术。在教学中，提问要由书本数学走向生活数学，只有从学生的生活经验出发，让学生在生活中学数学、用数学，数学教学才能焕发生命活力。例如，在教学《圆的认识》时，我联系生活实际向学生提问：“你们知道为什么下水道的盖子是圆形的，而不是方形的吗？”有的学生很快说出：因为圆形的盖子好看。我适时引导他们：“所有的下水道盖子都是圆形的，只是因为美观吗？”这个问题引起了学生学习的兴趣，他们积极思考、热烈讨论，形成了良好的学习氛围。最后学生联系所学知识得出：因为圆的直径相等，圆形的盖子翻起时，不怕掉下去这一结论。可见，好的问题可以启迪学生的智慧，激发学生的求知欲望，从而促进有效学习。教学中，教师要精心设计，提出有深度和广度的问题，要能起到“一石激起千层浪”的作用，引发大多数学生的思考和讨论，让学生在思维碰撞中共享智慧和知识！切忌自问自答，无耐心等待学生去思考，或者只与少数学生一问一答，而忽视让大多数学生参与学习过程。

三、课堂教学中应巧设“游戏”，增强学生的学习兴趣

好的数学游戏应能充分引发学生的好奇心理，凝聚学生的注意力，发挥学生的想象力。根据小学生活泼好动的特点，以游戏形式进行教学，可激发学生强烈的学习欲望，从而积极主动地学习知识。例如，在初步认识集合时，教师以玩游戏形式导入，学生通过两次抢凳子游戏，分别得到两组获胜的学生，用两个呼啦圈分别圈住两组获胜的学生，但是其中一位学生两次都参加了，而且都获胜了，他不知自己该在哪个圈里。于是，教师又把问题抛给全班学生，他们在激烈的讨论、交流和实践中，不仅探索出了交集的概念，而且深刻地理解了集合的含义。学生在玩中学，学中玩，经历了真正的探究，亲历了知识的形式过程，他们的想法和见解在表达碰撞中不断提升，并完成了对知识的主动建构。又如，在教学用分数表示可能性的大小时，教师可设置抽奖活动，准备四个礼盒，只有两个礼盒中有礼品，学生在抽奖的过程中，抽到奖的可能性在不断变化，教师在每次抽奖前都提问:现在抽到奖的可能性是多少？一次次的可能性牵动着学生抽到礼品的强烈愿望，使得课堂成为师生之间、生生之间生动交流的平台，种种生成性的问题在交流与研讨中随之产生。

四、课堂教学中应巧设“动手操作”，促进学生的理解并拓展思维

小学数学的学习最重要的当然是理解为首，理论与实践的紧密结合可使学生很好的理解掌握知识。也就是说通过亲自动手操作，让学生了解、经历知识的发生过程，从而形成一系列解决问题的方法，逐渐使学生的思维方式灵活多变起来，从而达到发展学生智力的目的。例如，在探索《三角形的分类》时，学生通过小组合作，看一看、比一比、量一量的亲身体验，不但学习兴致很高，而且在短短的时间里巧妙的抓住了“角”和“边”的特征。再如，教学《梯形的面积》时，让学生以小组合作的方式剪一剪、拼一拼等多种方法探索梯形面积的求法。学生们在做中悟，悟中创的过程中，展示了个性化的研究思路与成果，思维得到了拓展，能力也随之提升了。总之，要让学生发现知识及规律产生的过程，长一双充满智慧、善于捕捉问题，发现问题和研究问题的眼睛。教师要以数学知识为媒介，以学生动手操作为途径，让学生在做中感悟、在做中体验、在做中提升，这样的小学数学课堂必定会更加精彩而有效。

有效的课堂教学，教师应在学习过程中给予学生大量参与和自由表达的机会；应千方百计地让学生展开想象的翅膀，拓展广阔的心灵，为学生持续、有效发展奠定良好的基础。