基于寓教于乐理念的小学语文快乐教学方式探寻

2018-02-11王洪瑞

中国校外教育 2018年1期

◆王洪瑞

(内蒙古赤峰市克旗萃英学校)

寓教于乐的教学理念是将教学工作融入到娱乐活动中，增加学习的趣味性，充分尊重学生的主体地位和个性差异，提倡让学生主动积极的参与到学习当中，快乐教育方式则是为学生营造轻松愉快的学习氛围，基于寓教于乐理念下的快乐教学能够更好的让学生融入到学习环境中，全身心地投入到学习中，逐渐提高自己的学习能力。

一、快乐教学方式简要分析

快乐教学方式完全区别于传统的课堂教学，它是一种能够增加课堂学习氛围，降低学习压力的教学方式，符合当前素质化教育和促进人才全面发展的教育要求，快乐教学方式关注学生的天性培养和思维启发，以情感体验为主线，充分从学生的主体地位出发实施教学。快乐教学法，一方面，从学生的兴趣培养和自主学习意识培养出发，在教学过程中，主动引导，逐步让学生爱上学习，并主动探索和钻研知识，将学习这种外在的压力变成内心的渴望好动力；另一方面，快乐教学法致力于营造愉快轻松的学习氛围，有效的降低了学习压力，一改传统课堂教学呆板、凝滞的教学气氛，使得课堂教学更加的具有吸引力。

二、快乐教学在小学语文教学中的应用价值分析

在小学语文教学中实施快乐教学，首先来说，是尊重教学的本质，通过教学内容和教学方式改革创新，在课堂教学中贯穿了很多的趣味，让学生得到了很好的情感体验，并逐渐建立了学生与学习、与教师、与同学等学习元素间的情感。同时，快乐教学使得课堂氛围更加的和谐，增加了师生之间的交流，有效避免了师生矛盾的发生，减少了学生逆反情绪的产生。此外，快乐教学还具有一定的开放性特点，能够将传统的课堂教学延伸到更为广泛的地方，如学生的家庭当中和社会当中，在快乐教学模式下，学生有了更多的学习自主权，可以按照自己喜爱和习惯的方式进行学习。

三、基于寓教于乐理念下的小学语文快乐教学方式分析

1.提高课堂教学的趣味性

所谓快乐教学，其根本就在于让学生以一个良好积极的情绪，在一个轻松愉快的环境下自主开展学习，可见，在这一过程中，建立一个轻松愉快的学习氛围是非常重要的，也是必不可少的。因此，在课堂教学中，教师应当致力于提高课堂教学的趣味性。

2.优化教学内容，提高教学内容的趣味性

目前，小学语文教材的更新还略显跟不上教育改革的步伐，在课本内容的设计上，有些陈旧、滞后，不利于带动课堂氛围。那么，教师在开展课堂教学之前，需要对教学内容进行深入的阅读，依据课本设计，通过网络或者图书寻找一些丰富的、生活动的、富有趣味性的教学内容，将其穿插到课堂教学当中，让教学内容更加的多元化，增加教学内容的新颖度和吸引力。

例如，在《哪座房子最漂亮》一课的学习当中，教师可以用网络搜索一些漂亮房子的图片，供学生们观看欣赏，还可以搜集一些热门动画片中的房子与历史古堡进行展示，教师可以准备一些房子的彩色画片，将其作为奖励，给一些单元学习成绩表现好的学生，以资鼓励。通过丰富教学内容，并采取一定的激励措施，能够大幅度提高课堂学习的趣味性，在学习过程中，学生们有了更多实际的收益，对学习的兴趣也就会逐渐提升。

3.借助于现代化的教学技术

多媒体教学是现代教育中比较非常中的一种手段，它能够将课本中平面单调的文字内容转化为图片、视频和音频等多种形式，让课堂教学变得更加的立体生动。在小学语文教学中，教师可以借助多媒体技术实施快乐教学，将课本中的文字内容制作成有趣的动画或是图形，用于立体化展示语文知识点之间的联系、深化课本内容、营造一定的情感氛围，或是进行生字的规律特点展示。

例如，在“晶”字的学习中，老师将以将其拆解为三个日字，制作成三角图形，然后配上一张绚烂的阳光图片，提问“同学们，很多的阳光聚集在一起会怎么样？”学生回答“会特别闪亮”，教师点题“对了，那么同学们在记忆晶的时候可以比作三个太阳在天上闪闪亮亮就是晶”。

4.设计有趣的课堂活动，营造快乐的学习氛围

寓教于乐理念下的快乐教学就是通过丰富多彩的娱乐活动，将学习融入到游戏当中，让学生们在活跃的游戏氛围中完成学习。因此，教师可以通过设计丰富多样的课堂活动，营造快乐的学习氛围，将知识点的学习融入到娱乐活动中，让学生们轻松完成学习任务，同时，在活动中，也增加了师生间的交流，强化了师生情感，有利于教学工作的顺利开展。

比如，在《动手做做看》章节的教学中，教师可以设计一些比较有趣的实践活动，提问于学生，让学生通过实践来解答问题。如在一个装满水的杯子上放上一张白纸，提问学生如果将杯子倒置，水会流出来吗？此时，不知情的学生都会认为水会流出来，在学生很肯定自己的回答时，教师便可以向学生演示操作，揭晓答案“水是不会流出来的”，接下来，为学生解说各种蹊跷，而后指导学生们自由展开实践。

5.实施开放化和个性化的课堂教学

小学生们都处于活泼好动的年纪，他们对新鲜事物充满好奇心，不甘心于总是被困在课堂当中，而且思想较为独立，学生之间的个性差异也比较大，针对这个阶段的学生，教师要注意迎合他们的学习需求和个性特点，致力于通过语文教学开发他们的天性特长，培养他们的思维能力。这就需要教师实施开放化和个性化的课堂教学，将语文学习延伸到课堂以外的地方，在开放的环境当中学习。

例如，在《纸船和风筝》一文的学习当中，教师可以带领学生在操场上进行一次放风筝和叠纸船、放纸船活动，比比谁的风筝飞得更高、谁的纸船漂得更远；在古诗词的学习当中，还可以组织学生们进行绘画，绘制出古诗当中的场景，或是临摹课本中的插画，多方位培养学生的能力，挖掘他们的天性。

6.充分挖掘校园中与生活中的快乐点和学习点

语文源自于生活，同时又服务于生活，在语文教学中，教师可以多去挖掘生活中的快了点和学习点，让学生们在生活中也可以进行学习，延伸课堂教学的广度。

例如，在识字教学当中，教师可借助于生活中的环境或是物品进行教学，让学生们掌握生字的规律和特点，快速形成记忆。如“盖”字的学习，可以展示各种杯子的盖子，都会有一个小手把，把下面的器皿盖住，通过拆解字体，可编织成顺口溜“王字俩嘎达，把皿字压趴了”进行学习；如“戌戍戊戒戎”几个字的学习，很多学生容易混淆，教师可以根据字形把它说成：“横戌点戍戊中空，二十为戒十为戎”，便可以比较轻松地进行记忆。