小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究

◆刘香英

(山东省日照市莒县教育局)

数学伴随着衣、穿、住、行，时时刻刻在我们身边围绕，是独立生活中一大重要的能力，所以我国教育部门决定要从小抓起，重点关注。小学生对数学的掌握更是需要熟练的。而我国教育部门更是对如何提高小学生数学兴趣，如何培养小学生对数学的探索精神甚为关心，而数学教学中创设有效问题情境的策略研究就成为必然的事情了，接下来，我们就对如何在数学教学中创设有效问题情境进行简单的策略研究。

一、创设有效问题情境的原则

(一)针对性原则

创设问题情境的主要目标是针对小学生的数学教育。我们要切合实际情况，从小学生的角度出发，更要注重一些问题的针对性。小学生普遍存在好奇心重，追根究底的特点，所以我们在创设问题情境时，一定要注意问题本身是否符合学生的生活环境和学习范围。我们创设数学问题情境是为了小学生更好的学习，所以我们不能忘记这一初衷，时刻铭记于心。

(二)数学性与趣味性相结合的原则

小学生毕竟是小学生，不能泯灭他们的童趣。所以我们的问题情境一定要具有趣味性，只有这样才能有效的吸引小学生的眼光和兴趣，让他们对数学产生强大的乐趣，达到我们最初的目的。但谨记我们不能矫枉过正，趣味性不能盖住数学本身的特性，这样才能对得起我们的初衷。我们不是为了趣味性而去趣味性，我们是为了吸引学生的目光而去趣味性的，所以趣味性只是起一个辅佐的作用。趣味性+数学性才是我们创设情境问题的最好方法，不仅满足了我们对小学生数学的锻炼又满足孩子们对生活的乐趣探索。

(三)启发性原则

我们古人的智慧真的是很强大，有句话说的好“不愤不启，不悱不发”，我们不仅要对学生强烈要求，更要启发他们去探索，启发对于人的灵感是非常重要的，而我们的教育不能是一味地强加，而是“抛砖引玉”式的引领式教学。在课堂上，如果老师所创设的问题情境能引起学生的思考，甚至能举一反三，这样的问题情境才是最好的一个，也正是我们所需要的。

二、创设问题情境所容易进入的误区

(一)创设性问题情境过于形式化

形式化是一个很难避免的错误。这种形式化产生的问题情境，不可避免的夹杂了许多与数学无关的信息，而且教师过于追求活跃的课堂气氛，造成矫枉过正的局面，虽然学生表面上看起来学得很开心，但学生的数学思维能力真的有提高吗？所以，我们所创设的问题情境千万不要过于形式化。

(二)创设问题情境过于单一

现代式教学，主要是应用于多媒体工具。也许刚开始，学生们对于多媒体的应用很感兴趣，甚至很喜欢，但长时间单一的使用多媒体创设问题情境，会造成学生的审美疲劳，甚至抵触，所以我介意各位老师不要过于的依赖多媒体工具，应该多多变换一下教学的方式，让学习成为一种乐趣。

(三)切忌不要不贴合实际

虽然创设问题情境取源于生活应用于教学，但不要过于的理论化。过于的理论化就与我们当初的创设问题情境的目标背道而驰了。我们要让问题情境贴合事实的数学问题，让学生觉得他们是在学数学，也是在生活中应用。

三、创设问题情境的方法

(一)贴近生活

生活是一本百科全书，没有什么是比生活更好的教材了。而学生们又对生活中的各种数学小问题比较熟悉，所以利用生活中买零食，买书本这种小问题创设合理的问题情境是再好不过的素材了。很容易引领学生进入问题情境，进行思考，感受数学与生活存在的强烈联系。

(二)利用实物或模型创设问题情境

利用学生的感官和生活经验，应用一些实物增强学生的生活经验和感性认识，增强学生对生活的探索兴趣。而教材中一些抽象的问题，可以借助多媒体化抽象为实际可观的物体，让学生可直观的观察了解问题所在，更好地解决问题所在，如几何图形问题的解决。

(三)利用故事或童话创设问题情境

每个孩子都有属于自己的童话世界，将数学融入于童话故事中，就相当于融入他们兴趣和生活。让他们在美妙的童话故事中解决数学问题。但记住，故事不宜过长，故事太长，会使学生感觉疲劳，不易集中精神。精神不集中，就不能很好的解决问题了。

四、结语

问题是数学的精力所在，而数学是生活的武器。在新课程的倡导下，我们应该想方设法地把数学融入到小学生的生活，兴趣中。而作为学生的抛砖者，应建设良好的问题情境，引领学生这块璞玉进行探索。所以，创设问题情境是引领学生学习数学的一个方法，而不是老师的最终目标。

参考文献：

[1]宋乃庆，张奠宙，孔企平.小学数学教育概论[M].北京：高等教育出版社，2008.

[2]王道岭.新课程背景下如何创设数学教学的问题情境[J].数学学习与研究，2009，(12)：60.