农村初中数学教学中以导学案为载体，培养学生自主学习习惯的探究

2018-02-11党晓红徐大贵

中国校外教育 2018年1期

◆党晓红徐大贵

(甘肃省武威市天祝藏族自治县赛什斯镇教育辅导站)

数学课堂本身是一种学生思维模式的集中体现，师生之间通过课堂教学过程进行互动和交流，从而实现共同学习、共同进步和共同发展。导学案在初中课堂中的运用，就是为了培养学生的自主学习和探究的能力，这也是教师在教学中所要达到的最终目标和根本目的。

一、导学案对学生自学预习能力的培养

根据学生的身心发展规律，初中生的逻辑思维能力还未成熟，如果只是让学生自己通过预习去理解所要学习的概念原理，学生往往会走马观花式的进行简单的阅读，预习效果达不到要求。而若采用导学案教学引导学生进行预习，导学案中会给学生指明学习的目标和重难点，避免了学生自主预习的盲目性，提高了学生的预习效率。同时，导学案中会举出许多的练习题目，可以让学生在预习的时候能够一边学习一边思考，遇到不能解答的问题会有意识的在后面正式上课的时候特别注意去听老师讲解。

为了进一步保障学生的预习效果，教师可以进行不定时地抽查，一方面，可以督促学生进行预习；另一方面，让学生通过这种方式养成课前预习的好习惯。

学生预习后，教师要搜集整理学生的预习结果，对于预习中大部分学生容易掌握的问题，在新课上就不要重复讲解，而对于学生容易出错或者存在理解困难的知识点要重点进行讲解。

二、导学案对于学生自主学习合作的引导

初中生由于生活的家庭环境不同，其生活习惯、水平高低、思考问题的方式也各有不同。即使处于同一个班级，学生也都表现出其所具有的个性特点。导学案是同样的，因此，每一个学生根据导学案所获得的知识也是有差异的。教师要提出让学生合作探究，对于导学案中出现的难以解决的问题，鼓励学生自主学习，独立思考不能解决的要进行合作探究。对于学生做出的解答，教师不光要详细进行解答，还要进行检查，要让每一个学生都过关。比如，选取小组长负责的制度，小组长不仅可以督促组员学习，而且一个小组在学习中也形成了合作交流的关系。教师就退出了课堂，完全把课堂交给了学生，学生的主体地位也就凸显了出来。如在讲授整式乘法的时候，教师在布置预习后再带领学生进行整式乘法的运算性质。加强计算过程的依据，促使学生能够将符号语言转换为文字语言。

三、导学案对于情境问题的创设激发自主学习动力

教师在设计导学案的时候，要做到创设出情境问题，让学生进入到导学案所创设的情境中去，从而激发学生自主学习的动力。新课程标准改革也提出了，学生在课堂教学过程中要能够积极主动地参与问题的解决、勇于去探索问题的深层含义、勤于去动手实践等。这就要求教师不能局限于教材本身，而要结合生活实际创设出符合学生生活的情境，从而使教学内容更能够适合学生自主学习和发展。初中数学本身就是一门具有探索性和问题性的学科，并且相对来说比较基础，具有较强的灵活性和创造性。比如，在学习圆这一课时的时候，教师可以通过多媒体向学生展示出许多由圆组成的美丽图案，并且让学生思考怎样能够把圆组合成这些优美的图画。通过让学生学习并且了解其中的道理，并且让学生通过学习之后能够自己创造出更丰富多彩的图画。这样能够将学生带入教师所创设的情境中，有效地激发了学生自主学习的积极性。

四、注重反馈信息，促进师生共同进步

课堂教学的灵活性是无法估量的，有时候课堂上学生的表现会超出教师的预设。因此，教师在课堂教学中要善于抓住课堂中所生成的问题，不断地对课堂进行反思和调整。比如，在课堂上，某个问题是学生难以理解和明白的，而这个问题之前教师在导学案中并没有设计出来，于是课堂中暴露出这个问题，这就超出了教师的预设。那么，教师对于这个问题就不能放过，要抓住这个课堂中所反馈出的信息，及时地调整课堂的进度，临时增加小组讨论或者问题详解的环节对此问题进行解决。

课堂练习过后，也要对本节课的内容进行回顾总结和反思。让学生在学会做题后还要体会到这节课所蕴含的数学思想。