基于“能力本位 项目推进”的高职计算机基础教学资源库建设研究

◆赵 娟 陈 莹

(济宁职业技术学院实训中心)

一、资源库建设目标

济宁职业技术学院作为省技能型特色名校单位，始终以济宁市各行业人才需求为导向，着重培养生产、管理、技术和服务一线工作的高素质劳动者和技术技能人才，为本地区和行业经济发展输送高素质人才。

在我院，计算机基础作为一门公共基础课，主要针对非计算机专业大学一年级学生开设。相对而言，学生专业范围广，专业需求差异大，因此，如何在有限的教学时段内切实提升学生的计算机能力素养，解决学生在后续工作岗位中的需求，为地区行业经济发展输送高素质人才，是我们课程组一直探寻解决的问题。经过多年的教学实践，我们认为，在职业教育中非常有必要把教学内容与职业岗位进行紧密对接，进而以此为出发点进行资源库构建。

二、资源库建设思路

在教学资源库构建思路上，大致遵循模块制定、项目推进、任务实施的步骤。我们结合课程的知识目标和技能目标，首先制定出课程内容模块。并根据模块内容设计出企业需求调研问卷，随后对幼儿园、招投标公司、汽车销售公司等不同企业的不同岗位人员进行走访调研。并对调研结果进行深入分析，以期充分了解不同企业不同岗位对计算机实践技能的需求。在前期调研基础上，充分挖掘企业典型案例，并把它们转化成利于教学实施的项目，在项目中，又设计了具体的操作任务来完成。

三、资源库建设内容

1.模块制定。课程内容模块共包括七个：计算机基础知识、Windows 7操作系统知识、网络基础知识、Word字处理软件、Excel电子表格软件、PowerPoint演示文稿软件、多媒体技术应用。

结合学生专业对计算机能力素养的需求，所有学生必须掌握前三个模块，而对于后四个模块，因学生专业对内容需求有差异，因而结合相应的专业特点来构建。

2.项目推进。项目设置主要依据教学目标、企业调研结果和学生需求等，七个课程内容模块共包含24个项目，每个项目的完成大致需2～3个学时。

3.任务实施。结合学生的专业差异及岗位需求，我们又将项目构建成ABC三个任务阶段：A是基础操作任务，B是基础任务+专业相关任务，C是进阶任务。

(1)A任务内容较为统一，难度低，是所有专业学生必须掌握的。以模块四Word文字处理软件为例，其中四个项目编辑文本、应用表格、图文混排、高级应用的实施分别由以下四个任务来完成：文字基本排版、规则表格制作、学院宣传小报制作、长文档编辑。近年来，随着信息化的发展与渗入，现在多数学生都能在大学前期较好掌握该方面操作任务，因而在实际授课时，我们关注较多的则是学生在细节方面的处理能力，使其在先前基础上有所提升。

(2)相对而言，B任务不再对应具体项目，而是针对该模块的综合实训，其难度适中。在该任务中，我们均设置了一个适用于所有专业的基础任务，并要求所有专业学生必须掌握。以模块六演示文稿为例，其基础任务是制作班级风采PPT，共涉及整体设计、动画设置、内容编排、放映演示等实践内容，学生在完成该任务时，在反馈出前期基础是否扎实的同时，也使其操作技能得到了提高。

另外，我们又按照学生所学专业，独立设置了专业相关任务，此任务主要针对计算机操作技能较好的学生而设置。如前期有基础，可跳过基础任务直接进行该专业模块的学习。因而，在这些专业相关任务里，所考察的不仅是学生的计算机操作技能，其专业素养与能力也将有所体现。

(3)C任务是拓展内容，内容主要选自于各类计算机大赛题目，此任务主要供计算机学习兴趣浓厚、有参赛意向的学生使用，同时教师对其加以辅导。

在每一个具体任务上，资源库则主要围绕教学目标、任务计划、学习素材、学习指导、步骤演示等内容而建设。

四、资源库的运用

在实际教学中，教师充分考虑学生的专业差异、班级差异等问题，综合学生各方面的能力素养，随后再从资源库中选取合适的案例实施教学。

具体来说，对于程度较好的班级，教师在讲授新课时，往往把A任务作为教学案例使用，在完成该任务目标的同时，达到相应教学知识点的传授。随后，把B任务中的综合实训内容通过作业的形式布置给学生，并将资源库中该任务所对应的任务计划、学习素材、学习指导等内容下发，督促其在课上完成。对于程度一般的班级，教师在讲授新课时，则直接从B任务的综合实训内容入手，在讲授过程中着重加强教学重难点的示范。每完成一个阶段的讲解，便立即转为学生实践操作，在学生完成后，再进入下一个阶段的讲解和学生实践，以此推进整个教学过程。如果说，对于程度较好班级是“比着葫芦画瓢”的话，对于程度一般的班级则是“比着葫芦画葫芦”了。

实际上，很多班级中也不乏佼佼者，为了防止他们在统一的教学内容上“吃不饱”，同时也避免他们耗费较多课上时间等待的状况，我们主要采取两种方式：一是让他们做老师的助手，要求他们在完成自身操作任务之后，辅助其他同学完成，这种方式比较适合班级总人数较多且整体程度一般时运用；二是进一步完成资源库中的专业相关任务或C进阶任务，这种方式比较适合班级总人数较少时运用。

五、结束语

总地来说，“能力本位项目推进”的计算机基础教学资源库建设在课程教育上更贴近企业实际需求，资源库内容有广度、有深度，在实际教学中的可操作性强。通过近两年的运用，促进了学生的学习主观能动性，有效提高了教学质量。在取得良好教学效果的同时，也有效提升了学生的综合能力素养，达到了学院培养应用型、技能型人才的目的。

参考文献：

[1]邝楚文.关于高职院校计算机基础教学的分析与探索[J].信息与电脑，2011，(12).

[2]庄卓.计算机基础职业实践教学法研究[J].教育与职业，2008，(14).

[3]沈东.基于工作过程的《计算机应用基础》教学方法改革[J].新课程研究，2012，(02)：63-64.

[4]崔发周.高职院校《计算机应用基础》课程存在的问题及对策[J].工业技术与职业教育，2012，(02)：6-8.

[5]杨俊，唐菀.基于能力本位的“6+1”高职课程体系改革与创新[J].中国职业技术教育，2011，(5)：9-12+47.

[6]张立伟，张庆久，鄂文.北美“能力本位教育”模式与我国高等教育的比较研究[J].黑龙江高教研究，1999，(06)：109-110.