浅探新课程背景下小学数学教师的角色转变

◆李 宁

(邹城市电厂小学)

数学知识本身比较抽象，这就导致很多学生认为数学难学，从心理上排斥数学这就增加了教学难度，学习的热情和积极性不高。新课标背景下，小学数学教师要转变单纯的说教式教学，从提高学生自主学习能力出发，逐步促进小学生数学阅读、计算、推理、识图等多项能力的同步提升，为学生以后的深入学习打下良好基础。

一、数学教师要做实践式学习的设计者

课程改革精神的生活化的教学方式，力求使学生能够在自己熟悉和感兴趣的生活情境中学习和运用数学知识，以便真正的理解数学知识，发现学习数学的乐趣和价值。因此数学教师要有摆脱教材内容束缚的勇气和能力，善于从生活中寻找数学学习的资源，找到与课本知识的结合点，让学生在实际生活的情境中经历知识的产生、获得和运用，提高数学应用能力和数学素养。

例如，在讲授人民币时，我首先给学生展示了很多超市商品的价签，让学生说一说商品的价格。接着我采用了播放情景剧的形式，让顾客买东西结账，物价2.5元，顾客出示5元钱，应该找零多少。如果两件物品，一件2元，一件3.5元，应收多少？后来我让物品的数量逐步增多，学生们在观看视频的过程中学习加减计算，仿佛就是他们自己在买东西，观看和计算的过程都非常投入。

接着，我与同学说：结账是一件细致认真的工作，既需要顾客为商品买单，还要计算好金额不可以多收或者少收别人钱，作为一名营业员既需要扎实的数学知识，也需要高尚的道德情操。这样一句简单的解释就让学生们对“算账”这件事情有了全新的认知，以后他们去超市买东西的时候也会自然想起这节课的内容，达到了学习与实践相融合的目的。

二、数学教师要做体验式学习的促进者

小学数学教学要关注学生真正需要什么知识、真正喜欢学什么样的知识，完全体现学生在学习中的主体地位，就要让小学生在兴趣爱好基础上主动地去探索发现新知，然后用数学知识去解决问题。如“认识立体图形”这节课除了课本上的图片，让小学生动手做一做、摸一摸、量一量墨水盒、铅笔盒、水杯等身边物件的长宽高、体积、容积等。

教学要跳出题海，要把学生从教材中枯燥繁琐的公式定理中解放出来，给学生提供具有层次感的教学素材，让学生学到感受学习数学知识和运用知识的快乐，在能力提升的过程中增强成就感，那样数学知识不再只是单调的符号，而是在主动探究中逐步加深了对知识的理解。以小学数学要求学生具备读图、识图和基本绘图技能为例，这项技能我们可以分层实现，第一步教会学生绘制最基本的形状：长方形、正方形、三角形、圆形，等等；接下来要能够根据题目要求进行基本图形、图案的绘制，如绘制轴对称图案，还可以把难度降低，分别绘制长方形、正方形、三角形、圆形、五星等各种图案的对称轴。

再如，《数学广角——推理》一节，那个图表对于小学生而言就有一定的难度，首先他们需要读懂题目的意思，其次还需要通过观察、实验、尝试、计算来确定整个图表的布局和思路。最后，学生还需要把整个图表填满，核实无误之后，才能准确回答文字里面所涉及的信息。首先，这就需要学生分清主次；其次，确定思路；最后，准确解答等几个步骤协同合作。

三、数学教师要做适合学生学习教材的研究者

教材是教学的重要参考，但是教学中我们不能唯教材至上，而要善于创造性地使用教材，从教材中挖掘适合学生学习的教学内容。如统计部分，课本引用的例子是中国参加世界乒乓球比赛分别获得的金牌、银牌和铜牌数，这虽然是数学统计的典型应用，但是涉及到什么是金牌、银牌、铜牌等，离学生生活就有点远。教师可以让小学生从自己班级开始，结合这次测验的成绩，请同学们试着制作出自己成绩和班级同学成绩的统计表，还可以让小学生试着以小组为单位统计下错题情况，第二题有几个同学出错，第五题有几个，既让小学生认识统计的意义，还可以找出出错率高的题目，分析出错原因。学生们不懂得学以致用，很多时候与教师的引导有很大关系，教学中我们要善于研究教材，才能更好地运用教材。

教师要树立生活中处处都有数学的观念，平时要多留心关注生活中的数学现象，善于挖掘生活中蕴藏的数学教学资源，把握教材知识与生活的结合点，根本目的还是让学生结合生活实际学习数学，感受数学的实用性。例如，小学生每天日常的活动起床、吃饭、上课、运动、休息等基本都有固定的时间，而合理安排我们的作息时间就要使用到钟表，这就和“认识钟表”这部分内容自然结合。再如，学生们的身高高矮不一，即使同年龄的孩子身高也存在差异，学生们的体重也是胖瘦不同，班级里男生和女生的数量不同，等等，这些都可以与“比大小”这一节内容结合。以学生身边的实例入手，同学们学的投入，学的开心，我们的教学目标也就达到了。

四、数学教师要做学生多平台学习的搭建者

数学知识比较抽象，而小学生的学习能力又有限，针对小学生的特点，数学教师必须合理利用辅助工具。目前，多媒体教学设备已经广泛应用于小学数学教学中，数学教师可以利用多媒体教学设备把抽象的数学知识形象化、具体化，符合小学生的认知规律，降低学生的学习难度，最大化的挖掘学生的潜能，以达到最佳的教学效果。

在新课标下，小学数学教学绝对不能仅仅局限于课堂上，数学教师可以利用信息技术搭建课下教学平台，如QQ群组、微信公众号等，数学教师可以把制作好的PPT课件上传到教学平台上，供学生课余学习和参考，学生的学习就不再受到时间和空间的限制，帮助学生养成自学的好习惯。

此外，在素质教育的引导下，小学课后题目宜精不宜多。在课后题目设计中，教师有针对性地布置一些发散思维的题目，要求学生在解题的过程中，将图形展示出来，将数学题目与阅读、计算、推理、识图等有效地连在一起。这样能够形成“百花齐放”的学习氛围，有效扩展学生的数学思维。

五、新课程教学呼吁教师的多方面成长

新课程所蕴涵的先进的教育理念反映了当今时代经济全球化、社会信息化的特点，体现了世界教育发展的趋势。实现教师角色的转换，要求教师要把自身的成长与课程教学能力的提升有机整合。

一个有作为的教师，应当充分把握教学尺度，及时调控教学各个环节和过程，保证完成教学预设。教师依据教学目标，对照学生的学习状态，向学生传递评价、启发、指导等反馈信息；增强学习信心和兴趣，从而激发起学生进一步获得成功的新动机。教师要善于从学生反馈中检测自己的教学水平，针对性的对教学方式和授课策略进行调整。

六、结语

小数学是小学文化课程的重要组成部分，对于提升小学生的学习能力、问题解决能力、数学推理能力、创造性等多个方面都有巨大的推动作用，同时数学知识是学生后续深入学习的必备基础。新课标背景下数学教师要对小学数学的钻研更上一层，要把培养小学生的数学思维，启迪小学生心智，全面提升小学生数学素养放在首位，积极转变自身角色，为学生以后的深入学习打下良好基础。

参考文献：

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[3]魏利军.新课程背景下数学教师的角色转变[J].考试周刊，2016，(48) ：56.