浅谈小学教学中奖励机制的运用

◆纪建平

(唐山市丰润区左家坞镇银子山小学)

一、现状分析

奖励作为一种力图获得积极效果的普遍应用的方法，心理学领域已做了广泛和细致的研究，小学教育中奖励作为一种激励手段得到广泛运用，而在实际的运用中，不同的学校具有不同的风格，不同的教师拥有不同的方法。通过对我校的调查，结合各位教师的意见，对奖励的运用现状进行如下总结：

1.学校奖励制度不够完善，无奖励的系统性意识。

2.教师有完善的奖励意识，但不具备相应的理论指导。

3.部分教师奖励做得较好，但是没有形成完整机制。

4.教师奖励目的存在偏差，即使知晓奖励的重要意义。

5.教师奖励未顾及全体学生，只考虑了差生。

6.教师更多的在意奖励形式，而未关注实际效果。

7.学生奖励的内容单一，未兼顾德智体美多方面。

二、有关奖励的理论基础

针对我校在运用奖励机制过程中遇到的问题，进行深入的分析，关于奖励机制的理论基础可做简单阐述：

什么是奖励？《新华字典》把奖励定义为：动词性质的奖励是赞许、鼓励的意思，做名词词性时表示为了表扬、鼓励而给予的荣誉或财物

小学生奖励机制就是教育者对学生的某种行为给予肯定与表扬，使其保持这种行为而采用的一系列方式方法而构成的有机整体。

小学生奖励机制的理论基础。对于奖励理论研究，大多数都是基于心理学的角度，美国心理学家和行为科学家斯金纳等人提出的一种理论--强化理论。强化理论是以学习的强化原则为基础，关于理解和修正人的行为的一种学说。所谓强化，以最基本的形式来讲，指的是对一种行为的肯定或否定的后果(报酬或惩罚)，它至少在一定程度上会决定这种行为在今后是否会重复发生。而对小学生的某种行为进行科学的奖励，即予以强化，此行为就会被固定下来，而形成习惯。例如，对于主动帮助老师整理讲桌的孩子，老师对此行为予以肯定和表扬，那么孩子从思想上就意识这是光荣的，以后孩子会更积极的自觉帮助老师整理课桌，这种行为被固定并形成习惯。

三、如何开展小学生奖励工作

建立以小学教学主任为核心，以班主任为主体，团结各任课教师的奖励机制学习研究小组。结合实际教学情况，充分发挥教学主任、班主任及各任课教师的教学智慧，不断学习、研究先进的小学奖励理论，完善班级乃至学校的奖励机制。

小学生的生理、心理发展，从一年级到六年级，大致有三个明显不同的阶段，即我们常说的小学低年级段(一、二年级)，中年级段(三、四年级)，高年级段(五、六年级)。现根据小学低、中、高三个学段的学生不同特点，分别阐述小学生奖励的运用。

低年级孩子注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，同时又好奇好动，喜欢模仿，对老师非常信任，因此情感和精神层次的奖励对低年级学生更为适用：

1.肢体奖励，如和学生拥抱，和学生握手，抚摸学生的头。

2.给学生写一封表扬信、给学生一个签名的贺卡。

3.老师讲故事时候坐在老师旁边。

4.给家长写一封感谢信。

5.把他的照片贴在宣传栏里。

6.使用彩色粉笔。

7.教师给学生的家长打表扬电话。

中年级孩子开始表现出趋利弊害的心理特点，在心理上处于“过度”的动荡时期，独立意识增强，对老师的态度由完全崇拜开始转变到有自己的独立评价，特别关注老师是否“公平”。因此，单纯肯定或口头表扬不足以满足孩子的内心的情感需求，适当的物质和特权奖励更能吸引人：

(1)读书给低年级的学生听。

(2)在游戏中做主持人。

(3)按自己的意愿换座位。和自己喜欢的老师合影留念。

(4)教会全班同学自己最喜爱的游戏。

(5)做老师一天的小助手。

(6)选择值日周的值日内容。

高年级孩子的个体差异愈来愈显著，思想较敏锐，是非观念也较清楚，独立意识进一步发展，已经摆脱了对外部评价的依赖，这时更多的自由开放性奖励最为有效：

(1)获得更多学分、获准作业时听音乐。

(2)观看有趣录像、下课前5分钟自由讨论。

(3)减少作业量、音乐和录像碟片优惠券。

(4)为班或年级设计一块公告板。

(5)奖励“特派时间”。

科学的奖励要注意以下几点：(1)奖励要及时；(2)奖励要循序渐进；(3)奖励要公平、公正、公开。

参考文献：

[1]冯坤.奖励与惩罚对儿童社会化的功能分析[J].青海师范大学学报.

[2]戴淑慧.奖励孩子有学问——从“敲桶”的故事说起[J].中小学心理健康教育，2006，(02).

[3]兰维，高德胜.略述国外关于强化、奖励和内在动机关系的研究[J].教育研究与实验，1997，(02).