中小学教师工作-家庭冲突、职业承诺的现状研究

◆姜 丽

(山东省青岛市黄岛区致远中学)

一、问题的提出

工作和家庭是个体生存的两个主要领域，两者之间存在着平衡、冲突、扩张、迁就与融合、一致、溢出、补偿、间隔、资源提取、丰富化、一体化等关系。工作-家庭冲突作为一种压力源，表现为角色间的冲突。职业承诺是职业发展的一个重要的方面，是一个人与其所从事的职业之间的一种心理纽带。一个具有强烈的职业承诺感的人比一个缺乏职业承诺感的人更容易认同他所从事的职业，也更容易体验到对职业的积极情感，因而教师的职业承诺与其工作态度、工作表现和去留倾向有着密切的关系。

目前，国内外关于工作-家庭冲突的研究多集中在作用机制的研究、理论框架的构建、影响因素的探寻，在对教师的研究中也仅限于教师个体层面和工作层面，例如教师的主观幸福感、心理健康、工作满意度、职业倦怠和工作绩效等方面，而从家庭层面特别是家庭与工作的交互作用层面来探究教师心理发展的研究却很少。

二、相关概念

1.工作-家庭冲突的相关概念

目前关于工作-家庭冲突最常引用的概念是由Greenhaus和Beutell于1985年提出的：“一种角色间冲突的特殊形式，在这种冲突中来自工作和家庭生活领域的角色压力是不相容的。”教师的工作-家庭冲突，主要是指教师作为一种职业在工作和家庭生活领域之间存在着角色冲突，教师参与工作(家庭)角色就会使得其参与家庭(工作)角色变得更加困难。

2.职业承诺的相关概念

职业承诺是个体对所从事职业认同和投入态度的相对强度，是其内心与职业间的一种心理联系。Meyer等将教师职业承诺定义为教师对其所从事职业的心理归属感，为教学工作努力的义务感，以及保持教师身份的意愿，包括三种形式：情感承诺、规范承诺和继续承诺。

三、中小学教师工作-家庭冲突、职业承诺的现状分析

本研究在文献综述的基础上，采用整群随机取样的方法，运用已成熟的问卷对我国东部和中部10个城市17所学校的760名中小学教师进行问卷调查。总有效问卷630份，有效率达83%，结果表明：

1.中小学教师工作-家庭冲突存在着显著的性别、婚姻状况、教龄、学校层次、工作规律和地区差异

男教师体验到的工作-家庭冲突水平以及家庭对工作的冲突(FIW总分)显著高于女教师；已婚教师的工作-家庭冲突得分高于未婚教师；教龄为11～20年的教师在工作-家庭冲突总分以及六个维度上得分最高；山东地区教师在工作-家庭冲突总分、WIF总分以及FIW总分均显著高于安徽省和江苏省。

2.中小学教师职业承诺存在着显著的性别、学校层次和地区差异

女教师的职业承诺总分及各维度得分要高于男教师；初中教师的职业承诺水平最低，高中教师在现实价值承诺维度得分最高，小学教师在职业承诺总分及其他各维度得分最高；江苏省教师在职业承诺上得分最高，其次是安徽省和山东省，最低的是江西省。

3.不同工作-家庭冲突程度的中小学教师职业承诺存在显著差异

工作-家庭冲突高分组的职业承诺水平显著低于低分组的职业承诺水平。

4.不同工作绩效的中小学教师工作-家庭冲突、职业承诺存在显著差异

高工作绩效的教师的工作-家庭冲突体验显著低于取得低工作绩效的教师，并且高工作绩效的教师的职业承诺水平显著高于低工作绩效的教师。

四、提高教师职业成就感的对策

1.优化绩效评估的方法

在评估教师的绩效时应更注重教师自身教学质量的考核、学生学习能力的提高、班级氛围的和谐团结，等等，尽量减少模式化管理，应当鼓励教育方式的创新，关注学生的素质教育。

2.实施弹性工作策略

减少教师的绝对工作时间量，提高上课时间的灵活性，例如早晚自习课和周末值班，教师之间可以轮流看管，不必要实行坐班制。

3.增加家庭照顾福利

教师对教育对象担负着更多的责任和义务，通常对学生的付出会导致他们对自己的老人和孩子照顾不周。为了减少他们的后顾之忧，增加家庭照顾福利是非常必要的，可以使教师更加投入、更加专心地参与到工作中，从而提高他们的工作效率和绩效。

参考文献：

[1]刘永强.工作-家庭冲突及其平衡策略研究综述[J].外国经济与管理，2006，(10) ：51-64.

[2]邵雅利.新手—熟手—专家教师职业承诺与职业倦怠的研究[D].2003.

[3]李霞．中小学教师职业承诺问卷的研制[D].华中师范大学，2001.

[4]张伶，张大伟.工作-家庭冲突研究：国际进展与展望[J].南开管理评论，2006，(04) ：55-63.

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