以行为习惯养成为载体促进一年级新生责任感形成的实践研究

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(杭州经济技术开发区学正小学)

一年级新生受其生理心理、家庭环境现状等因素影响，责任感缺失显得尤为突出。责任感是指自觉地把分内事做好的心情。笔者改变说理的传统做法，以习惯养成为载体，积极开展班级主题活动，在活动参与和感悟中，激发学生责任意识，培养他们的自我责任心，形成良好的行为习惯。

一、一年级新生自我责任感现状

(一)自律责任感不足

由于家庭结构的特殊原因，一个或两个孩子面对4个老人，2个大人的宠爱，他们是家庭的焦点。初入学的一年级学生，普遍存在着习惯弱、行为基础差、自律性不强等责任意识方面的缺失。

(二)不懂有责任地回馈他人

家庭责任感是孩子一生幸福的基础，一年级学生在多重长辈和外在环境呵护中长大，习惯了家人为他着想，习惯了别人为他着想，不懂也不习惯有责任地去回馈家庭，感恩他人。这种原始的责任意识，将影响孩子一生的幸福基础。

(三)个人意识强，集体意识薄弱

一年级新生自我意识较强，以自我为出发点，过分关注自身利益得失；在集体活动中，缺乏参与或合作意识；对各类规则的感知度明显不够，且不能尊重、体贴家人、老师、同学和其他人的辛苦劳动。

二、影响一年级新生责任意识的因素

(一)责任认知水平低——缺乏行为能动性

儿童对自我的认识发展较早，可是对于自己和他人关系的认识，则受到自我和抽象逻辑思维发展的影响。在他们的行为习惯中表现出，对他人责任心，集体责任心等方面，儿童的发展较慢，在年幼的学生中，这些责任行为出现较少。同时，受儿童具体形象的思维发展影响，他们的责任行为常受到具体情境性影响，因此，责任行为不稳定。

开学时经常强调如何把自己的书本整理好，如何做好课前准备。笔者曾经观察两个班级，学生清楚每次下课要把下一节课的书本，文具准备好。下课时班主任在教室，都能自觉放好，当班主任不在大部分学生不能做好课前准备而匆匆下课。

(二)责任能力发展水平弱

有研究指出，责任心与坚持力、意志力、自主性、动手能力等发展密不可分，任何一方面的不足都会影响儿童责任心的形成和发展。不难想象，一个缺乏自主性和坚持力的孩子，就不能尽职尽责地去完成一项任务。

班级中小兰是一位负责教室两个窗台卫生的小朋友，当初在考虑她在这个岗位时，她主动请缨，班级中窗台卫生面积不大，每天中午擦一擦2分钟就可以搞定。然而小兰只坚持了两天，由于总是擦不干净窗台被其他小朋友批评，第三天就忘了。她动手能力较弱，刚开始有积极的热情，但不知该如何做好，受到同学批评后，索性不做。

(三)责任锻炼机会少

孩子在家都是小皇帝、小公主。事事都顺着他们，家里4个老人，2个大人围着转。在动手能力上，更多的是家长包办，他们缺乏经历和体验。小强刚来学校读一年级时，每天中午，他总是对着一盘菜不动勺子，还忙着和周围的小朋友讲话，等到吃饭时间过了，要来收盘子了，他急的随便扒拉几口饭。后来发现，他从来就是喂饭的。小强妈说，每次吃饭，小强的奶奶总说，“孩子长大自然而然就会拿勺子吃饭，难道长大还不会吃吗？”于是拿过饭碗喂他。

吃饭还只是学校生活的一部分，在这样环境的影响下，小强缺少的动手实践机会，家长的包办让他分不清哪些是自己该做的，更无法独立有效的完成任务，因此学习作业拖拉，生活东西乱放是常态。

三、行为习惯培养为载体，促进责任感养成

在学生行为习惯自我责任感的培养中，笔者尝试让一年级的学生避开苍白无力的说教，通过活动设置，在体验中形成既有秩序又灵活、既独立为各个活动过程，又紧紧地围绕同一个教育主题进行连续、完整的教育大过程。这个过程不是僵化的模式，也不是简单的拼凑，而经过合理设计，并进行有计划的教育过程。

如何进行对于学生行为习惯自我责任感的起步教育？针对一年级的认知水平处于启蒙阶段，笔者尝试用多种活动体验，充分让学生感受自我责任的重要性与优势，在丰富的活动体验中，激发他们责任意识，培养他们的责任心。

(一)行为习惯养成中提高责任认知——岗位设置

一年级学生缺乏岗位责任承担的经历和经验，需要激发他们的认知参与，引起他们对岗位角色的强烈感悟。笔者调整以往老师安排、学生执行的做法，在师生合作，每人积极参与中，让每位学生找到自己适合的岗位，体验感悟自己岗位的职责，培养责任心。

1.值日生岗位——初步体验

一年级新生，刚刚离开以游戏生活为主的幼儿园，习惯了在幼儿园的自由不羁，一味说教效果不佳的。因此，笔者觉得从担任小岗位的工作入手，在经历担任岗位工作中，体会责任的意义，激发学生的责任意识。

班级中很多孩子都表现出自己想当班长的欲望，这跟家中家长的望子成龙的心态密切有关。笔者没有直接打击他们告诉班级只有一个班长，而是顺势引导，告诉他们班级中任何一个岗位都是班长。马上为学生设立岗位，而从组织值日生开始，把班级48位小朋友分成8个组，让每个学生都明确要做的工作，并让他们在组内轮流做值日班长。由于每个孩子都有机会做班长，学生参与的积极性非常高。一个月后，每个学生对值日工作都有了自己的体验。

2.二次岗位选择——确立定位

学生们对岗位工作有初步认识后，结合班队课“争做班级小主人”的学习内容，笔者设计一堂专题教育课，在班级中寻找自己的岗位活动。学生都纷纷讲到，自己在值日生工作中的种种感受，最后达成共识，做好一个岗位的工作并不简单容易，必须要明白如何做好这个岗位的要求，要不断地想办法。

(1)第一次选择——进入角色。笔者组织学生确立了20个岗位，根据自己的特长和兴趣选择自己喜欢的。由于学生年龄小，每个岗位是尝试阶段，没有具体的职责，只有让学生在寻找小岗位的时候，按照岗位思考如何做好自己的工作。

寻找小岗位：

你想为我们幸福里远志班服务吗？你想和老师一起管理我们远志班吗？那就赶快找找班级的小岗位吧！

领操员、早读管理员、卫生员、图书管理员、小园丁、发书员、课前准备检查员、语文课代表、数学课代表、电脑课代表、美术课代表、值日安排员、书写员、礼仪员、值日管理员、节能员、公物管理员、窗台清洁员、柜子清洁员、花架清洁员。

我想担任的小岗位是( )；

该怎么把这个岗位做好( )；

我做这个岗位可能碰到的困难是( )；

我怎么解决这些困难( )。

(2)第二次选择——正面体验。笔者请家长和孩子们一起选择小岗位，家长可以指导学生选择，学生可以和家长一起探讨这些岗位中碰到的困难，有效地提出一些解决方法。

有了自己岗位后，每个学生的积极性都很高。可问题随之而来，有13位小朋友要求换岗位，有的学生认为小岗位影响自己的学习，每次检查完卫生回到自己的位置，总是错过中午的午休订正作业的时间。节能员除了每天开关灯觉得其他无事可做；有的学生觉得自己不能胜任岗位：如领操员觉得每次领操，总有很多小朋友只顾自己讲话，做操动作不标准。

根据学生的新情况，笔者在班级上了一堂“做好小岗位”的主题教育课，以制度学生坚持做好自己的工作。笔者没有评价他们工作情况，只让学生谈在工作中的感受。学生把自己的快乐，失望和烦恼都说出来。同时，也介绍了很多在不同岗位中的一些真实故事。有劳模售货员张秉贵、石油工人王进喜。他们在自己的岗位上碰到困难，也曾经伤心，失望，但是都通过自己的努力克服困难，成为劳模。

课后，我让学生进行第二次的岗位选择，只有4位小朋友依然要求换岗位，44位小朋友依然坚持自己原来的岗位工作，为4位学生调整岗位。

笔者把每个岗位根据学生自己提出的建议，明晰每个岗位人的职责和责任人，并张贴在教室的布告栏。重新调整，明晰职责，学生的积极性和服务质量提高了。

3.岗位明星评比——激励更持久

经过两个阶段的实践和调整，学生适应了自己的岗位工作，对自己的岗位任务非清楚，有些学生积极性开始松懈。比如随着值日生工作的不断熟练，工作难度下降，此项工作的挑战性和吸引性也下降。为了提高学生的积极性，笔者设计了一个“岗位小明星”的评选。

每半个月根据学生完成岗位的工作情况，评出10位“岗位小明星”。被评上的小朋友，不仅可以把照片贴在班级门口的荣誉栏，还可以得到一张光荣的喜报。每半个月的班会课就是评选的日子，每个学生都非常期待这一天。岗位明星评选，不仅让学生在平凡的岗位上锻炼自己的能力，让他们明白在平凡的岗位，只要自己花心思一定能够做出不平凡的事，更重要的是养成了他们富有责任感的良好的行为习惯。

一个学期，学生得到了充实的锻炼，在具体的实践中，他们也明白了自己的事情自己独立完成，自己能够做好的事情一定要自己做。

(二)行为习惯培养提高责任能力——教师指导行为习惯的活动

动手实践是学生树立责任感的基石，试想一个再有责任心的人，他连整理，打扫卫生等行为习惯都难以养成，对自己的行为都不能负责，更无法对别人、对班级负责。因此，在动手实践的过程中，他体会到实践后的优势，对比整洁与脏乱，他更加明白自己的责任所在，因此从不同层面中指导学生动手实践，有利于学生责任感的培养。

1.整理书包——个人自我责任

要求每天整理一遍书包，学校每天课表不同，每天有不同书本工具要带，第二天不上相关东西不必带学校，可以减轻书包的负担时刻关注明天上课内容。

整理阶段分为3个，第一学生和家长一起整理，掌握整理基本方法；第二学生整理家长看，整理不当马上纠正；第三，学生独立整理。

第一二两个阶段在一个月内过度，家长和学生一起经历整理的过程，对一些本身整理习惯差的学生，总有书本落在家里，笔者把情况反馈给家长，一方面提醒孩子，昨天的整理工作不到位，另一方面也提示家长整理意识的培养的重要性，将影响孩子学习和成长。

2.做好三件事——区域自我管理责任

午餐后，午休搞卫生时间紧，卫生打扫不易大动干戈，培养卫生意识是关键。做好三件事是对班级最大的贡献：桌面擦干净、桌子对整齐、座位下保持整洁。

看似简单的三件事做起来很难。从一开始没意识，到到点整理，到见垃圾捡干净，过程辛苦。对地面垃圾熟视无睹，对横七竖八的桌子满不在乎，一次次的训练与督促，让他们善于发现自己的进步和为整洁的班级做的努力付出。

3.打扫卫生——班级服务责任

第一次发现学生扫地，有的像猪八戒用钉耙一样，有的像推推土机。有计划的培养学生掌握扫地技能。第一周，回家的任务是正确拿扫把，学会扫地和拖地板。第二周，学会用抹布抹灰尘。第三周开始，安排学生打扫卫生。每周4个孩子，每个孩子一大组，负责扫地，拖地，擦桌子，对桌椅。

如果平时搞卫生安排人多，每人任务不多，学生容易分心玩耍，更促使他们拖拉的现象。四个孩子，每个人的工作量一样，没等激励，学生就开始较劲。无形中孩子们解决问题的方法优劣，速度快慢就有对比，每次搞卫生，不用催，他们搞得都挺快的。

(三)行为习惯培养增加锻炼机会——活动与习惯的培养

学生仅仅在学校中得到锻炼是不够的，学校和班级的小岗位难以满足他们发展需求。在家长支持下，笔者设计寻找家庭小岗位的活动。要求学生根据家里情况，在自己的家中找到适合自己的任务，为父母分担家务，做自己力所能及的事。经过和学生、家长讨论，找到了这些岗位：清洁员，每天负责倒垃圾；安全员，负责体现家长及时关煤气开关；节能员，提醒爸爸妈妈合理用电，人走关灯的习惯；餐桌员，饭前主动摆碗筷；取报员，每天取报；自己的袜子和红领巾清洗干净；叠被子；整理房间。这些岗位对学生是一种新的挑战。

争强好胜是每个孩子的天性，通过这样的活动既促动他们积极向上，更锻炼他们的动手实践能力。学生在动手实践中掌握了独立自主解决问题的方法，更深刻感受到为自己、班级做的每件事的点点滴滴，看到卫生的脏乱与整洁的对比，感受到同伴的赞扬、体会到其他班级的认可、感悟到努力和付出后的丰厚收获。这些真切的感受只有在活动中真切的体会，才能更好激励学生养成良好的习惯，形成积极向上的责任感。

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