细读，细说，咂摸语言的张力——《望月怀远》教学案例分析

孙 霞

［案例描述］

以《望月怀远》这首诗词鉴赏课为案例，谈诗词教学的细读细说见张力。

课题：《望月怀远》

科目：语文

教学对象：高二

课时：1

提供者：孙霞

单位：南京五中

一、教学内容分析

选于苏教版选修《唐诗宋词选读》，唐代张九龄的名篇，为望月怀思之作。诗作较为浅显，但略有可琢磨之处。学习该诗有利于学生锻炼诗词语言表达的细腻处，品味诗人情感的准确性，从而提高学生对古典诗词的鉴赏能力，陶冶性情。

二、教学目标

1．解读诗句，融会贯通诗意；

2．细读关键字，品味诗人细腻丰富的情感；

3．就诗作某一特点，鉴赏且表达清楚。

三、学习者特征分析

1．高二学生对于诗歌鉴赏的方法有了一个总体的系统的把握；

2．该班学生为文科班，对诗词有兴趣，但语言表达比较粗糙，适合引导式教学；

四、教学重点及难点

本课教学重点和难点在于体会解读诗作时，学生语言表达的准确性，包括用词的准确性和解读的准确性。

教学重点：细读关键字，品味诗人细腻丰富的情感。

教学难点：学生诗词鉴赏语言的表达。

五、教学过程记录

1.导入

张九龄七岁能文，他的诗，有不少是应制之作。但一些赠答、写景、抒情的诗篇，感情真挚、词藻清丽，晚年遭谗言被贬后所作的《感遇》诗十二首，风格转向朴实而且遒劲寄兴讽喻，与陈子昂的《感遇》诗相近，对扭转初唐以来形式主义诗风有所贡献。后人评论唐诗的转变，多以陈、张并称。清朝人士刘熙载在《艺概·诗概》中说道：陈子昂、张九龄“独能超出一格，为李、杜开先”。

2.读诗

3.解诗，请两位学生上黑板板书“诗句解读内容”。

（1）海上生明月，天涯共此时：

学生问题1：（？）的大海 ——苍茫的大海与辽阔的大海进行比较阅读，理由：

①阔大静谧的意境——联系“皎皎空中孤月轮”；与“明月”形成的美学对比；

②大海、天涯一致的阔大恢弘的景象。

学生问题2：“生”与“升”比较运用。

“海上明月共潮生”

学生问题3：“天涯共此时”怎么解？关键在“共”。

谢庄《月赋》中的“隔千里兮共明月”、苏轼《水调歌头》“但愿人长久，千里共婵娟”

“共”在于共有此明月美景，更在此时寄予明月的相思怀远之情。（情景相融）

“共”在于：一是诗人与远在天涯的亲人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。个人的怀远之情与天下人共通的怀远之情融合。

（2）情人怨遥夜，竟夕起相思。

学生问题1：“遥夜”，书下注解“远隔天涯的夜晚”，是否合适？理解为“因离别而幽怨失眠，以至抱怨夜长”是否更好？

——突出“怨”字。

学生问题2：“竟夕”，书下注解“通宵”，“竟”还有“从头至尾”的意思，哪个理解更好呢？

——此处理解与前句“情人怨遥夜”相关联，突出“遥”“怨”。

（3）灭烛怜光满，披衣觉露滋。

学生问题1：“怜”怎么解释？哀怜？爱？

——爱。爱惜月光，思念远方。“可怜楼上月徘徊，应照离人妆镜台。”

师问：为什么要“灭烛”？此处“光满”和“露滋”能否说明一些问题？

——相思情满，无处藏身；“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来。”

——此时已是深夜，却难眠。

4.读诗，学生设置问题，自问自答。

（1）景物题：首联写景有何作用？

（2）炼字题：“海上生明月”之“生”，“天涯共此时”之“共”，“还寝梦佳期”之“佳”等

（3）情感题：结合全诗，说说诗人的情感变化。

5.五、背诵诗作。

6.作业：把《望月怀远》与《春江花月夜》进行对比阅读，体会“月”意象的情感丰富性。

［案例分析］

如何有效链接师生的诗词语言通道，这是高中古诗词教学的第一步。而这一个通道必须基于学生的语言体系，帮助其有目标地完善提升，且是循序渐进的。借助《望月怀远》此篇教学案例，浅谈如何与学生一起“细读”诗词，咂摸语言的张力，从而贴近诗人内心，体味丰富细腻的情感。

1.关注学生语言与诗作语言的距离，咂摸语言的意味

学生解读第一句诗，出现问题，究竟是苍茫的大海，还是与辽阔的大海？这就是引导学生细读文本，且要联系诗句本身进行解读。明月为一轮明月，后句有“天涯”二字，哪个更好？在比较形容词的过程中，诗句的表意与意境达成一致：阔大恢弘的景象、阔大静谧的意境。

再如：“情人怨遥夜，竟夕起相思”这句出现了书下注解与学生理解有分歧的现象，引导学生关注诗句的前后关联。这就要求学生在组织语言表达诗句意思的同时，细细咂摸，通过合理的艺术想象，紧扣上下诗句的语意，读出字句背后的张力与意味。

2.细读关键词，品味语言的表现力

古诗词是精炼的文学作品。每一字的选择与使用，都是诗人推敲而得，最能见出诗人的功力与读者的眼光。例如“天涯共此时”的“共”，具有两层含义：一是诗人与远在天涯的亲人共此一轮明月；二是融融月光洒满人间，天下离人此时都在望月怀远。将个人的怀远之情与天下人共通的怀远之情融合在一起，诗句的意境立刻提升到另一个层面。同时，还有另外两层：共有明月；与共有此情。情景相融，不仅形成诗歌内容的不确定性，还产生一种含蓄蕴藉之美。

3.借助已学篇目，增强语言的饱满度

在诗词教学中，很多意象是相通的。我们可以有意识地借助已学篇目，增强语言的亲近感；同时打通诗词，增强诗词语言的饱满度。例如《望月怀远》中，我充分借助了《春江花月夜》中关于月的诗句，帮助学生理解现学诗句，同时也重温了前诗。“不堪盈手赠”与“此时相望不相闻”同样的怅惘失落，“海上生明月”与“海上明月共潮生”的相似之处，等等。

4.细读，还要借助细说，增强语言的准确性与流畅感

读诗，有助于品诗；而品诗，反过来有助于读诗。读也好，品也好，最终都是为了走进学生的内心，让他们深深感受到诗作的美，并且能表达出来，且是有条理地表达出来。因而在教学的最后部分，我要求学生能够基于课堂的理解，能够自己提出问题，自己解答。这部分考验学生不仅要理解了诗作，并且要能够把握一定的鉴赏角度，准确设问，最后完整表述答案。

细读也好，细说也好，教学的最终目的是引导学生成长。学生的“前理解”水平和“前表达”水平都是他们进行深入阅读的基础，也是教师进行教学的基础。在古诗词教学中，必须考虑到高中学生的鉴赏能力、审美能力及表达能力的不足之处，从而有针对性地、切合实际地开展诗词教学，准确引导学生“细读、细说”，提高学生对古诗词的鉴赏能力、审美能力及表达能力。