微课情境性设计初探

吕复娟

微课设计因其特殊性，难以根据学生的课堂实时反应做出相应教学调整，这就要求微课设计时必须高度重视教学情境的设计，引起学生的情感体验，提高教学实效。因此，中职语文微课设计，在情境的创设上，应多考虑中职生的学习心理，突出教学内容，有针对性地创设生动、具体的形象，创设引起学生兴趣的情景，真正启动学生的视觉、听觉、嗅觉等多种感觉作用于教学，帮助学生远离学习倦怠，保持兴奋、盎然的学习兴趣。

一、以景激“情”，情景交融

教师在创设微课教学情景的过程中，要注意挖掘教学内容中的情感因素，关注学生学习过程中的情感体验，情感是认知活动的动力系统，发挥情感的感染功能，才能引发和促进学生认知活动。例如：在设计《腹有“典故”气自华——用典》一课时，以用典达人习大大用典的视频，引入学习，激发学生学习兴趣。在讲解五种主要的用典来源的时候，通过FLASH动画和视频等，把学生引入一定情境中。首先，通过异乡人吟诵古诗《静夜思》FLASH动画，说明古诗、古词为典。其次，通过播放热播剧 《人民的名义》中高玉良书记给侯亮平讲解了“岳飞莫须有之死”典故，告诉学生用典的另一个来源，即古语、成语或历史人物故事。第三，通过FLASH动画，播放习大大在《主仆关系不容颠倒》中引用俗语“当官不为民做主，不如回家卖红薯”视频，启发学生：民间传说、俗语、外国谚语等也是用典来源之一。第四，以游泳健将傅园慧在接受记者采访时说的 “我已用尽洪荒之力了！”视频，启发学生，可以用影视剧中的人物、素材等为典。第五、通过漫画展示鲁迅笔下的文学作品人物阿Q，引导学生文学作品人物、故事也是典故来源之一。这样，明白用典来源及用典作用，通过Flash展示实例，让学生在具体情境中来突破和解决教学难点，通过具体的教学实践证明，这样的实施过程能有效的达成教学目标。

二、以情激“趣”，引人入胜

中职生学习文化理论课兴趣不高，在微课中挖掘教学兴趣点是激发学生学习的内在动力，根据教学内容的需要，创设鲜活、生动、情趣盎然的教学情景，能达到迅速吸引学生注意力，形成良好的学习氛围的作用。例如：在微课《玩转诗歌鉴赏微学习——巧析朦胧诗〈致橡树〉中的意象》设计时，以情境激“趣”，借助丰富的数字资源，营造诗歌情境，综合运用flash动画、音频、视频等技术，创设诗情画意的教学情境。《致橡树》这首朦胧诗的意象非常抽象含蓄，意境和风格也很难体会，为了较好地破解这一难点，运用了flash视频动画，营造真切而生动的诗歌情境，将抽象的文字化为可感的形象，从熟悉的意象及其象征意义入手，然后找出本诗中的意象，并将“诗”“音”“画”结合，打破传统学习的枯燥乏味，激发学生的学习兴趣和情感体验，以此突破难点。通过意象去表现独特的象征意义，在古今中外的诗词中不乏其例。从熟悉的意象——“月”入手；朦胧的月色、幽怨的笛箫，把人带入思乡离别的惆怅意境之中。音乐、诵读和意象想象的完美融合，营造了优美的诗歌意境——两棵根叶相连、并排站立的树演绎着同甘共苦、相濡以沫的爱情宣言。品读着诗歌的语言，与心中的“画面”交汇，静止的文字变为鲜活的内容，由“境”而入“情”。叶圣陶先生曾经说过：美读，就是把作者的情感在读的时候传达出来。此时学生的情感已被引导至高潮，自然迸发激情洋溢地朗诵，有了真切的情感体验，那么网络分享或者进行个性化的诗歌写作创作，也就水到渠成了。

三、以趣激“疑”，发人深思

微课教学中，有的放矢精心设计问题情景，使学生的问题意识不断被激发出来。例如：在微课《一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来——古代快递探秘》设计时候，提出问题，“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”杨贵妃爱吃荔枝，如何能确保送到杨贵妃手中的荔枝是新鲜的呢？唐朝的都城西安距离最近的荔枝产地至少要有1600多里，通过视频画面展示白居易有诗写荔枝“一日而色变，二日而香变，三日而味变，四五日外，色香味尽去矣”，进而引导学生，这样本应传递军国大事的紧急情报驿站驿吏，却被用作运输荔枝的快递，不仅反映出唐明皇的昏庸误国，另一方面也反映出唐朝快递业的发展状况。在设计微课 《学会沟通，从赞美开始——跟王熙凤学说“夸人”的话》一课时，联系生活设置情境：在生活中，怎样才能用好夸赞这门说话艺术呢？夸赞越具体越显真实。举例对比两句话的措辞：“你炒的菜真好吃。”“你炒的菜真挺好吃的，肥嫩的肉被烤得焦黄脆嫩，浓香的汁液包裹在周围，扑鼻的香味阵阵袭来，太棒了。”引导学生思考：对这么仔细观察别人的人，还有什么理由拒绝他呢？这样，学生的思维因问题而激发，因问题而深入。