论师生互动方式的转变

蒋映忠

采取新的师生课堂互动方式，是高中语文教师积极响应课程教学革新的教学实践创新，也是高中生渴望自己更多掌控自我学习的个体性诉求，更是创建浓郁语文课堂氛围的现实性要求。只有教师在师生课堂互动方式上，重视高中生的学习主体地位和多元化学习需求，才能够促使高中生热爱语文学习活动，也才能促使高中生潜在的语文学习创造力得以发挥。

一、强化师生互动方式转变的必要性

1．传统师生互动方式扼杀了教学活动的有效性

从传统高中语文课堂师生互动方式来看，因部分高中语文教师忽视学生的学习自主性和创造性，致使高中语文教师完全掌握着师生课堂互动活动，并不考虑学生的多元化学习诉求及学生对课堂教学活动设计的满意与否，而是一味地要求学生一切按照教师的要求去安排自我学习活动，去配合教师的课堂互动教学提问等。显然，这样的师生课堂互动教学方式不能够得到学生的接受和认可，导致学生的参与热情和学习积极性不高，最终导致高中语文课堂教学活动沉闷、无趣乃至无效。因此，要求教师要凸显学生的学习主体地位，自己处于课堂互动辅助地位去开展师生课堂互动教学活动。

2．高中生渴望自主掌控自我语文学习活动的个体性诉求

从高中生所处的生理年龄阶段来看，他们的个体自主意识比较强，他们希望在学科教学活动中自己的想法能够得到学科教师的尊重，更希望教师站在自己的视角和学习需求上去设计教学活动。一旦教师想学生之所想，并设计了学生愿意主动参与的教学模式，就有助于高中生充分发挥学习动力和创造力去探究问题，从而实现推动高中生学科综合学习素养得以培养，进而使学科教学活动的效力也得以实现。因此，教师要深刻剖析高中生所处生理阶段的学习诉求，根据高中生的多元化个体诉求去科学设计课堂师生互动方式。

二、强化师生互动方式转变的途径

1．以问题探究互动方式挖掘教材的深厚意蕴

综合性对高中语文教材所节选的文章进行深入剖析，会发现无论什么题材类型的文章总是体现着高超的文学创作手法，总是寄予着作者深厚的情感，而这些都是高中生进一步成长所要汲取的养料。在课堂互动教学活动中，如果学生总是被动性地接受语文教师的总结和归纳，那么，学生就不能掌握获取答案的语文思维和学习方法，也不能够有效地提升其语文学业水平。而问题探究互动模式，不仅能够凸显学生的学习主体地位，又能够体现语文教师的辅助地位，因此，需要教师采用问题探究互动模式，引导学生在挖掘教材内涵的同时，有力地培养学生的探索精神和创新意识。

例如：在进行人教版高中语文教材中的《赤壁赋》这一课教学活动时，首先，教师不先介绍或者讲授内容，而是让学生去自主地细读《赤壁赋》这篇散文，这就有助于学生在问题互动探究学习环节获取丰富的教材资源支撑；而后，教师把问题，比如“《赤壁赋》是纯粹风景类描写吗？《赤壁赋》哪些句子让你精神振奋？《赤壁赋》让你感受到苏轼什么情感？《赤壁赋》之所以广为传颂的原因体现在哪里？”等展示在黑板上。教师先让前后桌之间组成学习小组进行互动探究学习，并形成自己的观点或者意见；最后，教师学生代表回答问题，其他同学进行评价。当两个小组意见不一致时，教师站在双方不同立场的角度，同学生一起探究，帮助学生解惑释疑。最终，通过这种问题探究的互动方式，不仅增进了师生之间的沟通交流，而且也提升了高中生的语文综合素养。

2．以讨论互动方式挖掘作文内在的写作规律

对于高中生来说，作文写作也是其一大语文学习难题。因此，教师要采取谈论互动方式，借助师生间的双向讨论引导学生挖掘出作文内在的写作规律。例如：在进行“公共秩序”为主题的议论文写作教学活动时，首先，教师借助多媒体教学辅助工具以文本的形式把诸如报刊、杂志、网络专栏评论等文章展示出来；而后，教师针对议论文的结构、首段立意、尾段深化主旨等方面有意识地引导学生展开讨论，并结合讨论结果进行这类文章写作的内在规律的归纳和总结；最后，师生间一起就公共秩序为对象，就这篇议论文的结构、论点、论据、论证和结论等如何铺设，双方交流意见，并最终达成共识。通过这样的讨论互动方式，教师可以扭转学生难以写好作文的学习观念。