高三课堂教学有效性的实践探索

孙 丽

高三的语文课基本以复习为主，新授课只有一本《唐宋八大家散文选读》，知识点的系统复习整理，往届高考原题及大市模拟卷的仔细揣摩，一场又一场模拟考试的反复锤炼，学生在拼搏与疲惫中度过高三，这样的高三语文课有效吗？当然是有效的，毕竟是系统的复习与操练，这样的高三语文课能变得更有效吗？当然也应该能更有效。今天我要谈的就是让高三语文课变得更有效的几点实践摸索。

第一：老师讲、学生练与自习的有机穿插。正如音乐中少不了休止符，绘画中少不了留白一样，高三的语文课应该少不了自习课的穿插。我这里说的是语文自习课，因为在这节自习课中学生必须自习与语文相关的内容。比如整理语文笔记，积累写作思维菜单，随笔写作，自主阅读等等。这样的自习课对于高三语文来说是必不可少。现在我感觉学生越来越不会自学，什么知识点都是老师掰碎了喂给学生，学生都是被动的接受。在这个过程中，学生不需要主动性也渐渐没有了主动性。我们知道语文重在积累，积累从一点一滴中来，这一点一滴的琐碎知识仅靠老师讲一遍是不够的，学生必须反复咀嚼，才能变为自己的东西。

到了高三，时间似乎变快了，不够用了，老师恨不得再讲点，多讲点，似乎只要我讲了，学生就学会了。其实不然，我们常常发现，某一个知识点我们讲过了，学生在练习中依然不会。那么问题到底出在哪里呢？我说问题出在学生根本就没有掌握，可能是我们讲得不够清楚，更可能是学生没有时间消化成自己的知识。那么我们语文课就应该给学生留点空间，让他们在语文学习中停一停，把老师教过的知识再来咀嚼咀嚼，消化了再上路。

事实也证明了这样做是有效的。之前在学生刚升上高三时，我就让他们准备了一个整理本，也及时批改检查整理本。但是我发现学生的语文整理做得很不理想，不是随便抄几个错题应付一下，就是把复习资料上的笔记再抄一遍给我。这样有用吗，不能说没有一点用，只是效果尔尔。一些上课讲解分析中细碎的、具体而又典型意义的知识点和错误在他们的整理本上是看不到的。比如说我们曾分析过一首诗歌，题目叫《客有卜居不遂薄游汧泷因题》，学生其实从题目开始就没有看懂，“卜居”是什么意思，“薄游”又是什么意思？之后我讲过了，也让学生记下来了。但是两天之后收上来的整理本中，根本就没有这个内容。我想我必须思考一个问题，那就是如何让我讲的内容成为学生掌握的知识。一个星期后，我又把这道题拿出来给学生重做，学生的反应是，我见过，但是我忘了。当时我就让学生翻资料，找到我曾经讲过的笔记，让他们自习复习。之后我班在复习文言文的时候碰到一个文言小段翻译练习——《皇甫谧二十始勤学》，其中有一个句子是 “岂我不卜邻，教有所阙，何尔鲁钝之甚也？”“卜邻”要翻译，学生居然翻译对了，我问他们你们怎么知道的，学生说他们想起了之前诗歌中见过的“卜居”。我想我知道了学生之所以掌握这个知识点的原因。

明代张溥“所读书必手钞，钞已朗读，过即焚之，又钞，如是者六七始已——溥诗文敏捷，四方征索者，不起草，对客挥毫，俄顷立就，以故名高一时。”张溥之所以名高一时，在于其能反复复习，这需要时间。于是我刻意在每节课临下课前空出来10分钟，让他们当堂整理本堂课所学知识点，甚至我一周还会专门空出一节完整的自习课，让他们查漏补缺。事实证明，自习在高三语文学习中是必不可少的。

第二：课堂活动少不了。我带的是一个普通班，不说难的知识点，即便是初高中课内名句默写都成问题，6分的题（除2分课外名句名篇）能拿满分的没几个，大部分人在3、4分左右。怎么办？我试过把名句名篇拆成一小段一小段来默；试过先抄一遍再默。结果发现默写这个知识点的复习拖的时间太长，且效果不佳。一天我看到班主任收拾抽屉，拿出来一盒子计分卡，我灵机一动，说借给我用用，我想好该怎么督促他们背诵了。然后我在上课时宣布，一个星期后会进行一场关于课内名句名篇默写的语文活动，以小组为单位比赛，输的组表演节目，赢得组每人一块巧克力。学生一听就炸窝了，课后不断有学生来问我，我们组不会背的人太多，怎么办？我说你们看着办，要不就提前准备节目。之后一个星期我不再管默写的事，上课也不默写了。我精心准备好课件，以填空和纠错为主，比赛时间到了，我专门拿出两节课来比赛。比赛开始了，同学们很激动，有的组确实弱一点，在规定的时间内答不出，被别的组抢答了。这两节课大家群情激动，惹得课间休息的其他班的学生围观，有个学生甚至推开一点窗户想回答，被我班学生给哄走了。结果出来了，赢的组的学生嚼着巧克力看输的组表演节目。我又把所有错的句子拿出来过了一遍，然后让他们整理。那节课，课堂充满了活力。接着的一次考试，我班默写均分5.4分（除课外名句）。

之后我就开始思考，除了默写，其他知识点的学习与复习，能不能也组织一些活动呢？学《钴鉧潭西小丘记》一文，我又提前跟学生说组织一场活动，谁回答正确一个问题，就能得一个分币，本节课得分币最多的免写当天的语文作业。学生们预习的那个认真啊！第二天上课时，我说：“我有3个名额，读全文，按读的情况分别给为2分，1分和0分，有没有人要这个分？”哗啦一下站起来五六个学生，他们通过猜拳，留下了三个人比拼。之后我又陆陆续续问了一些问题，给出了一些分币。我以为需要扎扎实实一节课才能学完的文章，没想到半个小时就搞定了。无论是文言知识理解，还是课文理解，同学们理解掌握得都很好，剩下15分钟干脆让他们自习整理。免写作业的学生也很高兴。