一朵花里的文本世界

卢 瑞

人教版七年级上册选取冰心女士的一篇抒情短文，编者加题目为《荷叶 母亲》，其中有句为“那一朵红莲，昨天还是菡萏的，今晨却开满了，亭亭地在绿叶中间立着。”句子中使用了一个比较古雅的词“菡萏”，文下并有注释：菡萏，荷花。

笔者在五六年前初次执教此课的时候，便觉得这个句子有让人生疑的地方。因为注释既然指“菡萏”一词为“荷花”的意思，该词显然是名词。由于前面已经有了作主语的名词“红莲”，那么该词只能从语法分析上判定为作宾语的名词。那么，代入注释，句子的一部分意思可以转换成这样的表达：“那一朵红莲，昨天还是莲花的。”如此，就变得很怪异了，不可解，不可读了：那一朵红莲，昨天还是荷花的，今天就不是荷花的了？就同“那一根黄瓜，昨天还是蔬菜的”一样，成为一则冷笑话。

查《说文》，不见“菡”字，只查到“萏”字，解作“萏，菡萏。芙蓉花。未发为菡萏，已发为夫容（芙蓉）。从草，阎声。”萏兼表“里面”的意思，让人联想到花朵含苞向里面收敛的样子，亦声。该词中两个字的造字结构相似，都是上下结构，草字头。很显然，“菡”字和“萏”字一样具有形声兼会意字的特点，从草，函声，亦声。再查“函”字，发现“函”也兼表“包含”的意思，让人想起花朵含苞时候，花蕊像舌头在嘴巴里包着含着的样子。我将这个生活经验告诉学生，学生们都觉得很有趣。其实在课堂上调动我们生活的经验，这些抽象的知识会立刻获得生命力，变得感性有趣，学生们印象会更深刻。

前面的分析已经非常明白，这一“菡”一“萏”，复合成词，就是“含苞待放的荷花”，即《说文解字》中说的“未发为菡萏”。“菡萏”是含苞的荷花，“芙蓉”是业已盛开的荷花。教科书中的注释有误，并非有意，而是渊源有自。查中国社科院语言研究所编撰、商务印书馆版的《现代汉语词典》以及王力先生的 《古汉语常用字字典》，均未涉及“菡萏”一词更细微的含义，都解释作普通的“荷花”。权威如此，这就无怪乎更简便流行的《新华字典》跟着出错，释义不全了。

其实如果不作研究，“菡萏”的真实意思只要略略读一读，引导学生通过句子中前后词句的对举关系，就可以很轻松地弄明白意思。因为“昨天还是菡萏的，今晨却开满了，”“昨天”和“今晨”相对，那么推测这个“菡萏的”应该是与“开满了”相对，反义推出应该是“含苞待放”的意思。更精准来说，是由名词“含苞待放的荷花”变成了形容词“含苞待放的”，属于词类活用。这是文言中常有的现象，冰心用了，正源于她在遣词造句时对古典风格美的追求、对传统技法的继承运用。所以，从这个一斑出发看全豹，我们才明白冰心的文章不仅温柔，还很蕴藉，富有古典风格。

菡萏”一词到这个地方，至少拥有了“荷花”“含苞待放的荷花”与“含苞待放的”三个意思。根据文章语境，我们很自然选择了第三个意思。这个意思是临时性的，然而是建立在前两个意思上的引申活用。文学性的语言常常要突破语法的藩篱，不突破就陈词滥调，突围太远又四不像，在“陈言务去”与“过犹不及”之间，作家精心选择，点铁成金。“菡萏”一词，显示了作家创作的得失甘苦与颖悟程度。

学生在老师的带领下，凭借自己的力量，轻轻松松解决了这个悬疑，无疑能增强学习的自信心。更重要的不是学生们获得知识，而是获得学习方法。迁移了的语文能力才是最有活力的，教师这样点拨，学生在探究之后，无意获得，会觉得若有所悟，饶有趣味。常常在语文的学习中进行这种细微的点拨，日积月累，就能形成丰厚的语文素养。

顺便一提，菡萏、荷、莲，都是在传统文化中反复出现的，而且往往包含着高洁、圣洁、美好的意义。冰心选择了这么个美好的古典意象，细细描绘，反复咏叹，把风雨飘摇中的红莲荷叶与母亲的形象联系在一起，很显示了她“选材”的本事。换一种景物，梅花太傲，菊花太冷，牡丹太艳，兰花虽然好，于此情此景表现母亲对子女荫蔽又不够曲尽其妙。更何况，高洁的莲花和圣洁的母爱又是那么气质相近呢？

透过这一个词，我们读懂冰心女士的一句话、一篇文、一种写法、一派风格。微观甚解，宏观化读，中观取舍，积极探究，师生的语文学习活动其乐陶陶。真得感谢安徽师范大学文学院詹绪左教授提供的 “文字、文言、文化”思考路径，詹教授曾说:“师生和谐共生才是语文学习的原动力所在”。每一次阅读，每一次思考，都会照亮我们的文本探险，启发我们“教什么”和“怎么教”。当我和学生们逐渐弄清楚“菡萏”一词的丰富含义时，仿佛真从这一朵小花里看见了更广大的世界。前人有言，“一花一世界”，果不虚言。这正是：

“菡萏”香凝绿波间，红莲翠叶何田田！