为学生搭建构思行文的“脚手架”

戴 丽

学生在面对一定的写作困境试图化解、突围时，缺乏必要的支撑，无法形成解决写作问题的知识经验结构。此时，教师应成为学生写作的引领者，为学生搭建构思行文的“脚手架”，为学生在最近发展区提供必要的写作经验，把学生的写作心智和写作能力引导、培养到更高水平，从而完成一篇作文的写作。

一、借助情境的“脚手架”，化难为易，调动学生的生活积累，让写作与生活对接，达到我手写我口的目的

作文教学要贴近学生的思想和生活实际，应关注学生真情实感的表达，关注学生对现实生活的抒写。教师要为学生的写作提供一个丰富的智力生活背景，有目的地精心组织体验活动，还原生活情境，触发学生的心理体验，提纯生命感悟。写作准备期，主要以回忆、联想、对话、质疑等方式，将文题和生活对接。通过个体深思、小组交流，集体思悟，营造积极的写作前的状态。

好的作文不一定要大手笔，但一定要精心酝酿，将生活与写作有机结合。例如学习《故都的秋》，我让学生仿写语段，写一写家乡的春天，在写作前要求学生做以下几件事：1.让学生收集、整理，并且按照视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉列出家乡的春天美在哪里？2.通过回忆、联想，写出家乡的风景名胜、民风民俗有哪些？3.写出你对家乡春天有什么样的感情？至少用三个形容词概括。

学生立足自己熟悉的家乡生活，看山、观水、品茗、赏花无不带有鲜明的地域特点，真实纯美，情趣盎然，富有诗情画意。

二、借助结构的“脚手架”，使文章向纵横方向发展，呈现出清晰、严谨、美观而又新颖独到的结构美

作文根植于现实生活的地基上后，便要用结构来支撑。篇章的结构无外乎两种：纵式结构和横式结构。教会学生运用纵式结构（包括时空顺序、逻辑顺序）、横式结构（并列式）。还要在具体运用过程中注意将纵式结构、横式结构交织在一起，相互渗透。这两种结构又可细化为六种篇章结构的方式：总分式(分总、总分总)、并列式（时间并列、空间并列、人物并列、概念并列）、层进式、对比式、题记式、列小标题式，在训练中让学生熟练掌握这六种篇章结构的方式，学生就可以以不变应万变。

三、借助技巧的“脚手架”，精巧布局，显层次，掀波澜，写出曲折有致之美，促使作文上档次、上高度

由于学生尚在成长中，他们的认知心理尚不健全，认知能力仍有缺陷，教师要分文体、分阶段教给学生实用的写作技巧和写作之道，从而达到有效掌握知识、快速高质量写好作文的目的。记叙文应突出聚点、拐点、蕴点三个点。聚点——聚焦三件事、三种场景；拐点——起伏转折；蕴点——写出内涵意蕴，如思想、情怀、情趣、理趣、志趣等。

记叙文兴波澜的方法主要有以下几种：悬念法、抑扬法、巧合法、误会法、张弛法、意外法、交织法、对比法、突转法、剥笋法、伏笔照应法、心理变化法等。描写景物、人物的几结合方法：正侧面结合法，点面结合法，远近、高低、上下、动静、明暗、虚实结合法等。

四、借助教材的“脚手架”，巧借力，在仿写的基础上求创新，让写作有路可循，有法可依，有生活可展现，有情可抒

以课文为本的学习就是在较为纯净的学习环境中，借助教材学习写作，教师要引导学生向教材中的优秀作品学习如何表达真情实感，学习表情达意的技巧，最终达到学以致用的目的。例如，针对《烛之武退秦师》《荆轲刺秦王》《鸿门宴》几篇课文，教给学生按时间线索谋篇行文的方法：事前——事中——事后。学习《记梁任公先生的演讲》《烛之武退秦师》让学生学会烘托渲染、正侧面描写相结合的塑造人物形象的方法，再写命题作文“我的老师们”。

结合必修四所学到的柳永、苏轼、辛弃疾、李清照的八首词，梳理出词的相关知识，例如：1.词的概念及起源；2.词的格律，包括①定段，定句，定言；②平仄与对仗；3.用韵与换韵；4.景情结合的方法。让学生深入了解词在形式和内容上的要求，为下一步的读写创打下坚实的基础。

总而言之，作文是学生知识基础、生活经验、思想认识、道德情操、语文能力等多元素的综合体现。写作是一种独立的、有创造性的复杂的脑力劳动，教师应给予学生必要的支撑，成为学生写作的引领者，为学生搭建构思行文的“脚手架”。