基于微课的任务驱动法下教学模式的探讨

田瑞 李鑫

[摘 要] 高职院校《会计分岗位实训》课程是财务类專业的核心实践类课程。如何有效的利用教学资源，提高学生会计实践能力，是高职院校课程改革急需关注的问题。基于构建了以任务驱动为杠杆，以微课视频教学资源为载体，通过多环节的教学活动而完成的，每个教学环节紧密相连形成统一的教学整体，并以《会计分岗位实训》课程为例进行实践研究，详细介绍了该教学模式在实训课程中的应用。

[关键词] 微课视频;任务驱动;教学模式

[中图分类号] G712[文献标识码] A[文章编号] 1009-6043（2018）12-0170-03

一、基于微课的任务驱动法教学模式简介

（一）微课

微课是一种新型的结构化教学资源。它是以微小的视频片段为载体，展现给学生的是碎片化学习内容、过程及扩展素材，比如某个教学知识点、教学重点、教学难点等，或者是教学环节（实验、活动、任务等）。微课的特点是问题聚焦，主题突出，内容精简。微课的时长一般是5-8分钟左右，最长不超过10分钟。微课支持网络在线播放，也可以将其下载到终端设备（笔记本电脑、手机等）。学生可以随时随地观看微课，也可以根据自身需求有选择性的观看，比较灵活方便，较好地实现移动学习。

微课兴起于美国，著名的代表人物是萨尔曼·可汗，他把知识录成10分钟左右的视频，发给远在海外的妹妹学习，由此，这是最早的微课的雏形。早在2010年，国内胡铁生教授提出“微课”的概念。随着，互联+信息时代的到来，它在教育领域也越来越重要。[2]在2015年，韩振宇提出将“微课”应用于“财务会计”的教学中，对其具体应用策略展开了详细论述。[3]杨丽艳提出基于翻转课堂教学模式，将微课应用于会计综合实训课程，在有限的教学费用和实训条件下，充分利用这些资源。

（二）任务驱动法

“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学法。学习过程中，学生在教师的帮助下，紧紧围绕一个共同的任务活动中心，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自主探索和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。它改变了传统的以教师讲授知识为主教学理念，变成以学生自己解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念。将再现式教学转变为探究式学习，使学生处于积极的学习状态，每一位学生都能根据自己对当前问题的理解，运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。

国内学者张伟对任务驱动法在教学实践的应用进行详细探讨，就其在教学实践时出现的问题分析并总结，同时，指出该教学模式应该注意哪些问题。[5]学者段淑荣提出将任务驱动法应用于《财务会计》课程中，并详细的论述了任务驱动法的具体实施，改变了学生只听的被动教学模式，这种创新的教学方法，提高了职业院校的教学质量。

二、《会计分岗位实训》课程在教学中存在的问题

（一）内容较多，课时较少

《会计分岗位实训》是一门涉及会计岗位知识的实践性课程，其最终目的是侧重“岗位能力训练”，直接对接企业实际会计岗位。本课程具有承上启下的重要作用，掌握《基础会计》的基本理论方可学习本实训课程，并且学好分岗位实训为后续手工财务会计综合实训打下坚实的基础，实现财务会计手工与计算机操作的相结合。实训课程一般课时较少，共24个课时，课程安排比较集中，在两周内完成。实训课以操作为主，学生需要将每个岗位的内容都要练习到，所以，内容多、课时少的实际问题比较突出。

（二）教师讲授居多，实操效果欠佳

基于课时有限，在课堂上，教师大部分时间是以传统的讲授为主，留给学生自己实操的时间有限。即使学生已经学过相关理论知识，但对知识的记忆是不牢靠的，尤其在实训课上，理论与实际操作还存在一定差异，需要教师耐心讲解理论知识点和实操知识点，学生需要大量时间进行实操练习，才能掌握操作技巧。但是，受课时限制，教师会占用大部分时间讲解，进而导致学生练习机会减少，所以，会使实训课程没有达到预期的效果。

（三）学生掌握程度不同，存在差异性

每个学生都是不同的个体，对知识的学习能力、理解能力有所不同，以及理论指导实际的能力也存在差异，在实训课上如何使差异最小化成为关键。教师在进行理论知识点讲解时，每个同学对知识点的掌握程度是不一样的。有的同学基本功扎实、学习能力和理解能力较强，能够跟上教师的授课进度，相对轻松接受和掌握新知识。有的同学基础薄弱，这些同学如果缺乏自主学习意识，又碍于面子不肯多问，久而久之，跟不上教师进度，逐渐对学习产生抵触情绪，形成一个不良循环，基础没打好，会影响下一门课程的学习。教师在教学过程中，要兼顾到大多数同学的实际情况，对于少部分学生存在的差异性问题需要得到及时的解决。

三、基于微课的任务驱动法的教学优势

（一）激发学习兴趣，提高学习效率

微课的特点是时长短、内容精、形式多样、移动碎片化的学习。教师栩栩如生的讲授、生动形象的动画和情景剧有利于调动学生的积极性和自主学习动力。课上或是课下，学生可以根据自身的兴趣爱好、学习进度对某一个知识点进行反复播放观看，并随时进行记录，极大地增加了学习兴趣，并提高了学习效率。充分满足学生个性化、碎片化的学习需求。

（二）以任务驱动为杠杆，将微课融入课堂教学

课前，教师将要讲授的知识以教学任务的形式布置给学生，同时，将制作好的微课、PPT、练习题等上传至课程平台，供学生们课前预习和观看。分岗位实训以小组为单位的，组内学生可以相互讨论，通过课程平台上的练习能够检验自学效果。在课堂教学教学过程中，教师不需要花大量时间进行理论知识讲解，学生围绕老师布置的内容，利用各种学习资源进行探究，协作互助，完成既定目标。将学生的学习效果进行考核，组内自评和小组互评，调动学生的积极性和主动性，对完成好的作品进行展示上传课程平台，在网络课程平台有答疑模块，可以自由讨论，强化师生互动和生生互动。课下，教师通过课程平台布置作业和练习，巩固所学知识，相应的都会有微课视频和PPT配套学习资源供学生随时使用。

四、基于微课的任务驱动法在《会计分岗位实训》课程中的应用

（一）教师准备

1.教学目标、学生特色、教学内容。一是教学目标分析，基于会计专业人才培养方案的要求，需完成知识目标、能力目标和素质目标。知识目标要熟练掌握会计的相关理论知识;能力目标要用理论指导实践，提高实务技能;素质目标要培养学生的岗位意识，团结协作能力。二是学生特色分析，处于大二的会计专业学生，已经具备相关的会计理论知识。会计分岗位实训是非常重要的专业核心实践类课程，学生会对该课程具有一定的兴趣，以及他们思维活跃，善于运用网络资源，能够熟练地在计算机上操作。但是他们缺乏一定的自主学习能力和团队协作能力。三是教学内容分析，会计分岗位实训课程将一个班级分成若干小组，每个实训小组4名学生，在团队项目中分别扮演出纳、成本会计、总账会计和会计主管的角色，模拟企业一个月经济业务后，然后进行一次组内角色的轮换。每个小组作为一个团队，协作而学习，共同完成一个大的综合项目。

2.微课制作。基于教学目标、学生特色以及教学内容分析的基础上，教师需要制作相关微课。在录制时，可以使用PPT课件，知识点要清晰明了，语言要精准，尽量避免不必要的重复;声音要悦耳动听，神态要亲切自然，衣着要光鲜明亮，要跟学生有眼神的交流等等。录制完毕，需要进行后期制作，加入合适的片头、片尾和字幕，最后形成讲解每个知识点的微课作品。

3.任务发布。在上课前，教师将相关的微课及讨论题等学习资源上传到课程平台，通过QQ群，微信对学生下发学习任务书，发布课前预习通知。

（二）学生准备

学生接到预习通知后，在课程平台中通过观看微课、PPT等进行自主预习，并在课程平台上对课前下发的讨论题充分进行讨论分析;自行完成相关作业，并将作业上传到课程平台，对疑难问题进行讨论分析。

（三）课堂实施

课堂实施环节分为任务导入、小组实施、自评互评及归纳总结四个步骤。首先，向学生介绍本任务的学习目标，演示任务操作流程，并布置本节课任务。其次是小组实施阶段，将全班学生划分为每4人一组，学生以小组为单位进行实际操作实训，完成教师布置的任务。在学习过程中，教师随时检测学生实际操作的正确性，根据实际情况，进行讲解、指导。学生对某个操作点有疑问，可以随时观看微课内容，或者向教师提问。学生的问题能够得到及时的解决，操作错误的地方得到及时纠正，不但能够完成任务，极大地提高了学习效率。再次是自评与互评阶段，各小组成员之间进行小组自评及组间互评。并针对在实际操作过程中出现的问题，进行讨论分析。小组成员之间的讨论也提高团队协作能力。最后是归纳总结阶段。由教师针对各个小组在实际操作过程中出现的问题，进行系统的总结，让学生以后避免再出现此类问题。

（四）课后提升

课后，学生将优秀作品上传至课程平台，可以进行分享学习。教师通过课程平台能够了解学生的实际操作情况以及实训任务的完成情况，针对个别问题进行具体的分析，对完成好的、快的同学给予加分，对完成慢的同学给予进一步的指导和必要的鼓励，并随时调整自身教学方式，培养学生的自信心，调动他们的积极性。教师布置课后作业，学生需要进入会计技能竞赛平台中完成下一个学习的任务。

五、结束语

教师需要花心思上好会计分岗位实训这门课程，让学生真真正正掌握会计技能。基于微课的任务驱动教学模式，以微课视频作为重要教学资源，在课前、课堂、课后等教学过程中，给学生布置教学任务，学生通过亲身探究来完成既定任务，每个教学环节环环紧扣，形成统一的整体，这种教学模式能够提高学生对会计岗位的认识和实操技能。

[参考文献]

[1]胡铁生.“微课”：区域教育信息资源发展的新趋势[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.

[2]韩振宇.“微课”在“财务会计”教学中的应用策略探究[J].兰州教育学院学报，2015（5）：73-74.

[3]杨丽艳.基于微课的翻转课堂教学模式实践与探索——以财务会计综合实训课程为例[J].产业与科技论坛，2017，16（14）：149-150.

[4]张伟.论任务驱动法在教学实践中的应用[J].西安社会科学：哲学社会科学版，2008（2）：87-90.

[5]段淑荣.任务驱动法在《财务会计》课程中的应用[J].信息化建设，2016（3）.