基于学生资源开发利用的小学语文教学策略分析

◆史雪玲

(临沂西郊实验学校)

一、小学语文教学中的学生资源

在小学语文教学中，语文学科的人文性决定了学生资源能够成为语文教学的重要资源。学生资源既非自然资源，也非物质资源，而是学生自身在已掌握知识的基础上，通过自我思维、自我创造、自我生成的生成性资源。每个学生都有自己独立的思想，这是他们具备独立创造性的前提，也促使学生资源成为小学语文教学的重要资源。

从教学实践来看，学生资源可分为基础性资源与生成性资源两大类，基础性资源包括自身内在资源(如知识、技能、经验、情感、意志、需求、兴趣、动机等)与生活环境资源(如自然环境、人文环境等)；生成性资源包括师生互动资源(如情绪状态、言行表现、创造性理解、反思性疑问、突发事件等)与学习成果资源(如学生作品、学生活动、学生作业等)。学生资源具有生成性、多样性、难以复制性特点。在新课程改革的推动下，学生资源逐渐被小学语文教学所重视，如何高效的开发利用学生资源，对小学语文课堂教学具有积极的意义。

二、小学语文教学中学生资源开发调查分析

1.现状调查

在新课程改革理念的推动下，在小学语文教学中，学生主体意识逐渐增强，且教学过程中学生的主体地位不断提升，“以生为本”的教学理念受到教师的重视。语文教师需不断转变教学观念，提升教学手段的丰富性，构建“以学生为学习主体、教师为引导”的教学体系。为更清晰的了解学生资源开发与利用的现状，以及小学语文教师在教学中开发学生资源的认识、方法、途径，提高学生资源开发利用效率，促进语文课堂教学的有效性，本文对我校语文教学现状进行调查分析。

2.调查结果与讨论

以针对学生的问卷调查与针对小学语文教师的访谈为主要方式，调查小学语文教学中学生资源开发与利用现状。调查结果显示，小学语文教师在课堂教学中的学生资源开发与利用主要存在以下问题：

一是多数语文教师对学生资源的认识不足，对如何开发利用学生资源的了解较少。调查中发现，多数语文教师对学生资源的概念含糊不清，甚至有超过26%的教师没有听说过“学生资源”这一概念。对学生资源内容的调查中，多数教师认可学生的已有知识结构、生活环境、经验水平等客观性资源，但对师生互动生成性资源的认知不足。

二是多数语文教师在教学中忽视了学生个性与思维的独特性、创造性，学生基础资源的利用十分有限，约30%的教师对学生原有知识水平的关注不够，在教学活动开展中也没能有效的将学生需求、兴趣与动机等因素资源化，使其成为教学的推动力。此外，调查中还发现，语文教师为学生提供的展示个性与创意的机会和平台较少，无法满足学生自主性的学习需求。

三是语文教师对学生的创造性资源开发不足，很少关注学生的学习情绪和思维，对学生在学习过程中的情感变化、观点表露关注较少。在教学内容上，多以预设为主，缺少灵活性，且学生作业模式也较为陈旧，师生对待作业的态度较为固化，未能充分利用作业。

3.制约因素分析

对存在的问题进行统计分析之后，与语文教师进行了深入的访谈，并就存在的主要问题进行归因分析。访谈结果显示，制约学生资源开发利用的因素主要有：一是当前考评制度，如统一的测试标准无法顾及学生个性与创意，成绩导向制约教师对学生资源的开发；二是传统教学三个中心观念，即重教学目标轻学生、重结果轻过程、重统一轻个性；三是小学语文教师在学生资源开发中的能力不足，教学智慧有待提升，尚未形成角色转换的观念；四是学校层面对语文教师的培训机会有限，培训效果不佳，尤其是针对学生资源开发利用这一方面的培训很少，导致语文教师在学生资源开发的理论和实践方面知识匮乏。

三、小学语文教学中学生资源开发利用策略

1.以生为本，提高语文教师的学生资源意识

教学实践证明，在小学语文教学中，学生资源开发的前提是“以生为本”，语文教师要树立学生为学习主体的教学观念，逐步形成教学中的“学生基础性资源与生成性资源有效开发利用”的观念。在学校层面，需认识到教学中学生资源的重要性，重视学生资源开发，并积极组织教育培训，提升语文教师对学生资源开发的重视程度。学校应组织教师积极学习学生资源开发利用相关知识与技能，指导教师正确认识语文教学中的学生资源内容，建立学生资源开发平台，鼓励语文教师积极参与到学生资源开发建设中来。学习还应结合自身情况加强研究，通过各种教育培训机会以及外出学习机会，培养语文教师捕捉资源的能力。

2.深度开发语文基础性资源

首先，在学生资源开发中，语文教师要抓住学生的基础资源，抓紧语文课程的生长点，让每个学生在语文学习中均能获得乐趣，进而激发他们语文学习的兴趣。比如，有的学生善于阅读，有的学生擅长写作，有的学生对生字的记忆较为准确快速等，教师应抓住学生的这些基础，积极开发利用；其次，应对学生学情进行充分的调查，并了解学生的真实学习需求，然后结合学生需求弹性设计语文教学方案，以便在教学中及时改变应对策略；再次，教师要将学生的生活与语文结合起来，拓展语文课程知识的维度，使学生能够结合自身生活感悟加深对语文知识的理解和掌握。

3.师生互动，捕捉语文课程生成性资源

对于学生资源开发中的生成性资源开发与利用，师生互动的质量至关重要，因此语文教师在课堂教学中要营造平等、民主、宽松的氛围，尊重学生的个性需求，鼓励学生的创造性思维和个性化发展。语文教师要积极开发学生的思维，引导学生发挥主动性与能动性，积极思考与联想，发表自己不同的看法与观点。语文教师在课堂教学过程中不可避免的遇到突发性事件，这需要语文教师灵活利用突发性状况，沉着冷静的应对发生的状况，活化语文教学内容。此外，语文教师还可巧妙的运用学生的错误，通过错误引导学生对知识点重新理解与思考，并自我改正错误，加深学生对语文知识的理解。比如，在学生作业中，每次作业都预留出一定的空白，以便学生在教师引导之后进行自我更正；又如，让每个学生准备一个笔记本，用以记录自己学习过程中的错误与疑问，并对错误与疑问进行描述与解答。

4.建立学生资源开发的保障体系

在小学语文教学中，学生资源开发与利用不仅需要语文教师转变教学观念，提升教学素质，还需要学校及社会的支持。首先，教育部门应建立相应的教师培训与激励制度，调动师生积极性，注重开发学生资源基本技能的培训。其次，学校应建立班级学生资源管理中心，建立学生资源档案，提高学生资源使用效率。再次教育部门应在政策上给予应有的保障，建立过程与结果并重的多样化评价体系，使小学语文教学中学生资源开发与利用得到有效保障。

参考文献：

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