试论小学语文阅读训练教学

◆沈铁钧

(吉林省大安市慧阳第一小学校)

一、科学合理地安排阅读训练

1.巧妙设计导语，激发阅读兴趣俗话说一篇好的文章能激起读者的阅读兴趣，就如遇到了一顿美餐，让你垂涎三尺，美美地享受一番。同样的道理，一段好的导语，能引起学生阅读的极大兴趣。小学生对什么事物都怀有一种好奇心，有一种不达目的不罢休的求知欲望，我就抓住他们的这种心理，精心设计阅读课文的导语，积极提高他们的学习兴趣。

2.循序渐进，由浅入深小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针：一年级时上阅读课文只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励；二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地理断句，有一定的感情，且能用自己的语言较准确地理解一句话的含义；三年级时我便提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解全篇内容。

二、加强朗读基本功训练

1.用普通话朗读，做到正确标准在课堂上我会通过听录音、范读等，给学生一个初步的整体的印象；再让学生结合读课文，自由学习生字，为学生正确地朗读课文打好基础；然后给学生充足的时间和机会，让学生自由读、小组读、比赛读等，使学生把课文读通、读正确、读流利，为学生有感情地朗读课文打下扎实的基础。

2.把感悟到的说出来，点破那一层朦胧的情感之纱在生活中学生都有丰富的情感体验，但在学习中，他们对课文的情感的体验是不足的，而且水平也是不一样的。因此，在教学中应发挥部分学生的优势，让他们把从朗读中体会到的那一份情感说出来，取长补短。

三、朗读训练的要求

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲(试用)》明确指出：“从一年级起，就应指导学生正确、流利、有感情地朗读，注意培养朗读的兴趣。”正确地读，是指朗读要用标准的普通话，把每个字的字音读得正确、清楚(声母、韵母要读得准确，调值读得要“到位”)，做到不落字、不添字、不颠倒、不重复、不唱读(拖尾韵)。流利地读，是指在正确朗读的基础上，读得通顺流畅，不顿读，不读破句子，不中断朗读，并能根据课文内容、表达的思想感情确定合适的朗读速度。有感情地读，是指在正确、流利朗读的基础上，能准确读出词语、句子的重音，能正确处理语法停顿、逻辑停顿，语速合适，节奏自然，能读出句子不同的语气、语调。

四、循序渐进，由浅入深

小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理地提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过于深奥会挫伤学生的学习积极性，过浅容易导致学生浮躁。因此，我在教学中遵循“循序渐进”的教育方针，一年级时上阅读课文只要求学生借助阅读读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，我便予以表扬、鼓励。二年级时，我便要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准確阅读断句，有一定的感情，且能用自己的话较准确阅读解一句话的含义。三年级时我提出了更高的要求，要求学生把各句联系起来读懂一段话，甚至一篇文章；能够理解句与句之间的联系，能从句与句之中体会作者的感情。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求，久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以至于理解全篇内容。

五、创设意境，读出作者的思想感情

虽然说“书读百遍，其义自见”，但适当创造意境给学生理解，提供阅读背景给他们，对他们自身学习方法能力提高是有相当帮助的。“它包含情感的语音与文字、富于情感的场景与画面、表达情感的音乐与效果。”因此，笔者在教学前，要及时充分准备相应的意境，如优美的散文、古诗配以乐器、图画。记叙文配以课本剧，说明文设置电动课件等。如此一来，在特定的已知当中，学生进行反复的阅读学习，不仅是一种学习也是一种欣赏，同时又能够领悟到作者自己的情感，对陶冶情操有相当的帮助，这样的教学就将抽象的文字变成具体的事物学生就容易接受了。

总之，语文阅读教学方法多种多样，但在教学过程中需要抓住以学生为主体、老师为主导的前提来进行，这样就能够真正达到训练学生阅读能力的真正目的。这是需要教师在长期的教育教学过程中不断积累经验、不断段实践、学习、取经验之长，补自己教学之短，虚心求进，从而寻找到最佳的途径，才能更好地达到小学阅读训练的最高境界。