基于ADDIE模型的小学语文阅读教学设计研究

2018-02-10◆罗铭

中国校外教育 2018年11期

◆罗铭

(江西省上饶县二小)

一、ADDIE模型概述

ADDIE模型由著名学习与发展专家顾立民老师提出，是一套系统发展教学的方法，其内涵为：以解决要学什么？怎么去学？如何评价学习的效果？为设计和组织教学的思想，从分析、设计、开发、实施和评估五个角度出发，围绕授课主题和内容设计一体化的教学流程。相较于传统教学模型而言，ADDIE模型的逻辑流程更为完善，且充分考虑学习者的差异化，并以此为依据构建教学过程，彰显了教学实践的人本特征，有利于系统性、高效化教学情境的构建。

二、ADDIE模型下小学语文阅读教学设计策略

(一)学情分析

ADDIE模型中，分析(Analysis)是第一个环节，具体到小学语文阅读教学中，教师应在课前对教学班级的学情进行有效分析。而开展学情分析的方法多种多样，如问卷法、访谈法、学生以往阅读成绩调阅参考法、测试法等。其中，以“问卷法+测试法”最具实用价值，也最能够反应出教学班级学生的实际阅读学习情况，实施过程中教师可编订《语文阅读体验调查问卷》，问卷题目应涉及学生对以往阅读学习的满意度、存在困难、希望老师改善之处等，利用课余时间展开深入细致的调研，同时在课堂教学中对学生的阅读技能、基础等进行实际测试，最终结合问卷数据和测试结果，综合评估教学班级学生的阅读水平。

(二)流程设计

在前期学情分析的基础上，教师应根据教学班级学生的阅读水平，设计差异化的教学流程，开展分层式阅读教学实践。具体来说，对于阅读水平偏低的学生，教师应以“阶段提升，小幅进步”为原则设计教学流程，对于阅读水平中等的学生，教师应以“夯实基础，争取进步”为原则设计教学流程，而对于阅读水平较好的学生，教师应以“拔高提升，拓展强化”为原则设计教学流程。此外，针对不同阅读层次的学生，教师在授课前应编订好差异化的教学方案，教学大纲和教学案例，以便在实际教学实践中快速定位，并组织教学。

(三)课程开发

设计和组织差异化的阅读教学，必然要开发差异化的课程体系。传统教学模式下，教师在进行阅读教学时，习惯性地从语文课本上直接照搬阅读素材，以“拿来主义”的方法构建阅读教学情境，而基于ADDIE模型构建的阅读教学流程，需要教师针对不同阅读水平的学生，开发差异化的课程教学内容，通过教师的思考和总结，编订ADDIE模型校本化阅读教材，以便为后期的教学实践提供素材依据，当然，课程开发过程中教师还是要综合考虑学情、教情、生情等多种因素，确保课程开发能够做到有的放矢。

(四)项目实施

项目实施是ADDIE模型中的第四个环节，也是教学的主体。具体到小学语文阅读教学中，教师应组织项目化情境，对学生开展教学，而项目内容的构建，应以差异化教学为原则，充分考虑学生的阅读学习情况。例如，在《桂林山水》一课的阅读教学中，教师应根据前期的调研将授课班级学生分为初级、中级和高级三个教学组，并为各层次教学组设计差异化的阅读教学向，首先，针对初级组。教师应组织游戏化的阅读项目，尽可能地激发学生的阅读兴趣，让他们能够通过游戏阅读，做到熟读课文，扫清生字词障碍。其次，针对中级组。教师应组织引导性的阅读项目，帮助学生循序渐进地体会到《桂林山水》的美景，带有感情地阅读文中内容。最后，针对高级组。教师应组织发散性的阅读项目，让学生自己确定阅读方式，并鼓励他们查找更多有关桂林山水的阅读资源，进行有效融合，创设符合个人阅读习惯的个性化读本。

(五)效果评价

对小学生阅读学习效果的评价应注重过程性评价与总结性评价相互统一，一方面，建立过程性评价机制。不定期对学生的阅读技巧、水平等学习指标进行随堂测试，及时总结各层次学生阅读学习的得失，展开针对性的过程性帮扶。另一方面，开展总结性评价。在期末考试中，增设阅读技能考核环节，通过单词阅读、词组阅读、短文阅读等多元化的形式，综合考评学生的精读技巧、情感渗透等阅读业绩。当然，针对学生阅读学习效果的评价是无止境的，整个过程中教师应本着不厌其烦的态度，细心地为每一个层次的学习提出建设性的阅读学习意见和建议，并监督他们完善整改，以不断提升学生的阅读水平。