合作学习在小学语文阅读教学中的尝试研究

◆盛 双

(山东省桓台县第二小学)

早在上个世纪80年代，就已经提出了合作学习的理论。学生之间相互帮助完成教学活动中的课堂任务。合作学习中学生分工明确，意见想法集思广益，最后归纳总结，小组之间就能够查漏补缺。合作学习过程一般气氛热烈，充分调动了每一个学生的积极性，较之传统课堂参与度高、学习氛围好。而老师在合作学习的过程中提出明确的任务及目的，对学生进行分组和调动，通过集体活动的方式，完成教学目的。在合作学习中每一个学生都有发言讨论的机会，能够使全班级学生都得到锻炼学习的机会，实现了个人能力的成长与学习知识的目的。

一、合作学习的意义

合作式学习的方法能提高学生的参与，激发学生的能动性，小组交流讨论又能提高学生的语言交流能力，从侧面联系语言素养。语文教学本身不同于其他学科，语文本身可以通过口语交流提高自身水平，合作学习的方式恰恰满足了对口语交流的要求。合作学习本身就是内涵丰富的，是有利于学生主动参与的多样化的教学形式之一。合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。学会合作是现代教育的重要价值取向，而合作学习是培养合作精神的重要途径。我们知道，现在的学生大多是独生子女，一定程度上缺乏团结协作、互帮互助、无私奉献的精神。有效的小组合作学习可以在小组成员间形成开放、包容的学习氛围，使小组成员间相互激励、相互促进；同时可以提高学生的学习效率；培养小组成员之间的合作精神；激励学生的学习兴趣；促进学生之间的共同进步。在讨论的过程中，认真参与的小组应该受到表扬，激发学生的集体荣誉感，同时也要照顾到表现不是十分出色的小组，给予鼓励和支持。教育的根本目的不仅是教书，更多的还是育人，学习过程中得到成绩就值得鼓励和表扬，更是要借此机会养成学生良好的学习习惯和学习态度。

二、合作学习的教学方式

(一)科学合理地分组

合作学习，一般都是通过小组的方式进行学习的，让小组成员能够共同活动，最大限度上促进小组成员的学习交流，并产生良性的相互影响。合作学习主要包含五个基本要素：积极互赖、面对面促进性相互作用、个人责任与小组责任、人机交流与小组技能、小组共同反思，这五点基本要素是目前合作学习最具有代表性的理论。实施合作学习，需要提前了解班级情况和学生情况。必须根据学生的兴趣爱好、学习水平和性格特点合理科学的安排小组成员以及座位次序，争取每一个小组的能力水平相当。而在分组的过程中，需要遵循一定的原则，即异质分组原则。语文水平优秀和普通、性格内向和外向的分组原则。这样不会对各个小组水平高低产生明显的差异，为了给每一个学生都有展示自己的舞台，小组人数同样不宜过多，而人数太少又没有学习氛围，学生经常刚发言之后马上又轮到自己，产生紧张感，所以学习小组的成员一般都在五到十人左右。

(二)分组任务的命题

教学内容通过小组合作学习的方式进行，就必须对课题的内容及其意义有着深刻的了解，才能让分组学习发挥出最大的效应。除了教师在其中的主导作用外，合作学习的命题才是关键。在教育环节中进行小组合作学习，什么样的授课内容适合小组讨论；为什么要进行小组讨论学习；小组讨论环节需要进行多长时间；可能会出现那些情况；如何进行正确的引导。任务命题必须将全班教学、小组教学和个人自学三种具体的学习模式相结合，做到优势互补。在做课前准备时必须了解什么样的教学内容适合什么样的教学方法，适合自学的教学内容进行小组讨论学习只会增加学生的学习负担，浪费宝贵的课堂时间而达不到要求的教学质量以及教学效果。合作学习和自主学习的内涵不同，意义和影响也不同。自主学习重在强调学生的为主体，而合作学习突出了师生、生生甚至师师之间的良好互动。二者理论依据也不同，合作学习建立在学生内在动机和交际需求的基础上，是一种双边乃至多边的学习模式，满足学生的交际需求。从实施效果上看，自主学习可以减少学生对老师的依赖心理，从被动接受知识转变成主动学习知识，但是自主学习对学生自身约束力要求比较高。小组学习就大不形同，小组学习很容易在小组内形成竞争机制，构成相互帮助、相互监督的关系，有效的小组学习是不会流于形式而导致学生在小组内的积极性不高。

(三)教师的作用和影响

合作学习给予了学生充分的自主性，但是教师的角色并没有因此而得到减轻。想要得到行之有效的合作学习效果，教师必须在小组学习遇到困难时第一时间进行帮助和指导，在学生存在疑惑时给予肯定和鼓励。启发孩子并提出相应的要求，实现差异性的发展。教师要在教室中不断地巡视并进行调控，音量过大会使学习效果受到影响。对教学用具的分配要合理使用，确保合作学习教学的顺利进行。在小组学习的过程中，要注意个别学生的参与情况，进行调整引导，使小组成员的学习任务清晰，角色分工明确，发现问题及时处理，引导学生提前进去学习状态，承担小组责任。出现矛盾要及时协调，促进合作学习的顺利开展。虽然是开展合作学习，但是教师依旧要保持主导作用，但是观念和角色要发生变化，可以作为小组的一员参与到同学们的小组学习任务中去，分担角色，以学生的角度去发表自己的意见，从合作学习的实际出发，起到模范带头作用。教师要通过课堂巡场观察、任务完成情况、学生的发言汇报等方式收集信息，反思总结完成教学目的的经验和教学过程中出现的不足之处，然后针对每个小组的表现再作具体的指导与评价，表现好的小组给予表扬，表现不好的小组要进行指点，不可以因为批评而打消了学生的学习积极性。教师最后要做全面总结，促使每个小组都进行反思，也给予每个小组启发，了解不同的思路，发现不同的视角。吸取他人的经验和教训，这样就能使学生取得良好的学习效果。

三、结语

本文主要论述了针对小学语文阅读教学中合作学习方法的尝试。在小学教学中，合作学习是一种主要的教学方式之一，能够在合作中不断地提高文字阅读能力和口语表达能力，具有极大的实践性和情景模拟行。结合自主学习和合作学习，培养学生的独立学习能力和学习态度，提高学习兴趣，培养素质发展，增强交际能力，提升阅读理解能力，从而提高了小学语文的教学和质量。

参考文献：

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