浅议小组合作学习中如何对学困生进行转化

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(甘肃省武威市凉州区发放镇九年制学校)

一、找准学生“学困”的病因

造成学生学习困难最根本的原因是学生对自己缺乏信心和对学习的情感动力不足。老师要根据学生的不同“病因”，对症下药。对于缺乏信心的学生，要帮助他们树立学习信心，转变传统的以“对错”为标准的评价方式，发现他们身上的闪光点，在小组当中经常性的对其进行表扬，让学生能感受到“我也在不断进步”，激发他们的学习热情，积极投入学习。学生学习情感动力不足，其实是因为他们并没有体会到学习的乐趣。教师要改变学生的心理状态，让学生感受到被接纳、被肯定，小组伙伴们的安抚、宽容和接纳，能够帮助他们享受到被尊重的快乐。

二、做好充分的合作学习准备

要让小组合作学习更好发挥作用，必须充分发挥教师的主导作用，课前要认真的做准备。(1)要在哪个环节开展小组合作学习？开展了更好吗？会取得什么效果？(2)要在什么时候进行？要合作解决的问题采取什么方式提出来？小组合作大概需要多长时间？可能会出现哪些情况？教师该怎么点拨、引导和控制？(3)合作过程中的哪个问题，哪些学生可能会遇到困难？教师如何帮助？这些问题都是教师在课前必须要进行思考、准备的。

三、精心组织小组合作

小组合作学习时机最好选在学困生思而不结，优等生悟而不透时，通过小组交流探讨，加上教师的点拨引导，能够让学困生踮起脚，够得着；让优等生理解透，印象深。小组合作学习的成与败，学困生的学习过程和学习效果至关重要。为此，教师更要重视对学困生在小组合作过程中的培养。

1.培养学困生倾听别人发言的习惯。

学会倾听是合作的前提，学困生在这发面更要注意。如何才能使学困生养成专心听讲的习惯呢？教师应该明确告诉他们：要记住别人发言的内容，包括听清老师提出的问题，听懂小组合作的要求；仔细地听取同伴的发言，等等，同时要求学生：先让别人把话说完，把意思表达清楚，不能随意打断别人的发言，即使对他的发言有异意，也要耐心地听别人说完后再发表自己的意见；要积极思考别人的发言。

2.鼓励学困生勇于发表自己的见解

学困生由于发言机会较少，语言表达能力差，大多时候往往是心里明白就是说不出来。在这种情况下，一方面，教师要注意培养学困生的表达能力，当他们语言表达有困难时，可引导他们借助手势动作等肢体语言进行表达。在小组交流汇报时，有意地多给学困生表达的机会，不断提高他们的表达能力。另一方面，要培养学困生敢于表达的勇气。在合作交流过程中，肯定会遇到与自己不同的观点。这时，学困生往往没有勇气进行表达辩论，他们会放弃自己的观点，随和别人。要解决这一问题，首先，要求小组成员尊重每个人的发言，特别是小组中的学困生及其发言，不嘲笑轻视他人的观点。其次，是教师多关注学困生在小组中的表现，发现他的闪光点并及时进行鼓励和表扬，让学困生在小组合作中树立信心，进而积极参与其中。

3.建立平衡和谐的成员关系

由于学生学习基础的差异，在开展小组合作学习的时候，知识基础好、表达能力强的学生就成了小组的中心，而那些学习有困难的学生就成了陪衬，甚至一言不发。为解决这一问题，教师应走到学生中间去，参与到小组之中，关注学习有困难、默默不语的学生，让他们在老师和优等生的帮助鼓励下，在小组中积极地表现自我，从而获得成功的体验，感受成功的喜悦。要处理好踊跃发言与虚心听取的关系，处理好独立思考与合作交流的关系，建立起相互尊重，相互理解的小组合作关系。

4.评价机制向学困生倾斜

小组合作学习时，教师都会对学习情况进行总结和评价，为了更好的激发学困生参与小组交流，提高学习效果，教师在评价时不能一概而论，要采取评价倾斜策略，特别是对学困生要“特殊照顾”。如学习小组在进行合作探讨交流后，让优等生与学困生回答同一问题且都答对时，优等生得3分，学困生得5分，学困生得分高奖励整个小组，这样的激励策略，让每个小组更愿意让学困生代表本组发言，从而达到鼓励学困生多参与，多发言，激发学困生学习兴趣的目的；也有利于鼓励优等生在小组合作探究时辅导好学困生，帮助学困生在小组中把问题弄懂。

总之，开展小组合作学习，营造出全体学生参与教学的积极氛围，使学生能够主动思考，发表意见，可以让学困生得至好关注，在学习中不掉队，让他们从不同的观点和方法中得到启发，从而对问题有更全面的理解。