试论小学数学教学中学生数学思维能力的培养

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年19期

◆

(山东省泰安高新区凤凰小学)

“学而不思则罔，思而不学则殆”，论证了学习与思考两者间相辅相成、缺一不可的关系。对于小学数学而言，更是如此。数学学习切记不能死记硬背、生搬硬套，如果数学学习长期的“只学不思”，则其弊端远大于利处。

一、学生主体

新课程改革背景下，教师更新教学思路，采取多元化的教学方法，丰富课堂教学。教师应转变为教学活动开展的设计者、组织者及引导者。诚如陶行知先生所言：“先生的责任不在于教，而在于教学生学。”事实上，小学数学教学，教师的职责除了向学生传授基础的数学技巧，让学生掌握简单的图形构成，还包括数学的观察分析、想象空间、逻辑推理等多个方面。学生是学习的主体，拥有了主观能动性，自然能“化被动学习为自主的探索”，能切实提高教学效率。为此，教师要将课堂还给学生，尊重学生的主观感受。事实上，小学生虽然年龄小，但个人的主观意识极强，再加之好胜心理突出，因而喜欢在同伴中表现自我，张扬自我。教师应提高信息技术素养，认真制作课件，掌握多多元教学的相关技巧，从而确保能够有的放矢的开展数学课程教学。

二、数形结合

计算是小学数学教学的重点之一，贯穿整个数学教学活动。良好的计算能力是学好数学课程，提高学习效率的基础前提。算理是计算过程中的道理，是指计算过程中的思维方式，即是为什么这样计算的原因。在小学数学教学中，大部分老师过于重视算法的多样性，忽视了对算理的讲解和推导，导致学生知其然却不知其所以然。因此，笔者认为将“树形结合”思想渗透到算理过程中，借助于图像将直观的算理具体化、形象化，提高学生对算理的理解能力、数学能力就显得尤为紧迫和有必要了。比如，对于“97-40=( )”这道计算题，教师就可以采用小棒，将小棒捆成9捆和7根，每一捆为10根小棒，“97-40”即是从9捆7根中拿出4捆，即是说从“9个十”和“7个一”中减去“4个十”，则剩余的“5个十”和“7个一”，即57就是“97-40”的计算结果。通过结合小棒，采用树形结合的思想，向学生演示计算的原理，有利于对计算结果有直观的认识，将抽象的算理知识形象化、具体化，大大激发了学生计算的兴趣。

三、以形导思

构建教学情境，是实现高效数学课堂的重要手段。通过教学情境，由情入境，因境入情，能有效发散学生思维，锻炼学生的逻辑思维能力、想象能力及推理能力等。运用信息技术构建教学情境，能有效满足实际性和趣味性两个特性，从而由浅入深的引导学生。例如，教学“分数”相关知识点时，笔者并没有直接向学生解释分数的定义、概念及性质，而是利用信息技术播放了一小段动画视频：唐僧师徒四人去西天取经。某天，来到一座山丘之下。骄阳似火，师徒四人精疲力尽，口干舌燥。于是，聪明且本领高强的大师兄孙悟空，驾着筋斗云去寻来了一个西瓜。悟空知道八戒好吃，胃口大。于是，将西瓜一分为二，道：“八戒，你要一半吧。”八戒嫌少，嘟着嘴不乐意。悟空接着将西瓜分为四份，说道：“八戒，你要两块。”无奈，八戒还是嫌少。于是，悟空又将西瓜分为八份，并告诉八戒选取其中的四块。八戒心中欣喜，乐呵呵的接过了西瓜。视频播放完毕，学生们哈哈大笑。笔者感知到学生们注意力十分集中。于是，因势利导开始了“分数”教学。

四、质疑问难

古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”高效的数学教学，需要培养学生独立自主的学习品质，让学生从“管理下学习”，转变为“管理自己学习”。而独立自主品质的培养，离不开或者说需要学生具备质疑问难的良好精神。笔者认为，学生是否具备质疑问难精神，其关键因素是教学氛围的营造效果。据研究显示，处于轻松、愉悦、活泼的氛围中学习，人的记忆能力、思考能力、接收能力、转化能力均有显著的提升，思维更加发散，学习效果良好。反之，处于紧张、压抑、沉闷的氛围中学习，其学习效果直线下降。而从学生的角度考量，天性好玩的小学生热爱欢快、活泼的课堂气氛。课堂气氛活跃，学生更乐于与教师互动。基于以上两点，教师应使用风趣的教学言语，以引导、合作、尝试、探索、体验、反思等方式，发散学生的数学思维及创新能力，切实促进学生全面发展。教师作为教学活动开展的设计者、组织者及引导者，应充分尊重学生的个体差异，重视学生所提出的问题及观点。