优化校本课程建设，构建多元化生命课堂

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(甘肃省兰州市城关区畅家巷小学)

校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，现代学校，越来越注重学校的校本课程建设，使各校形成自己独特的办学理念。就如何优化校本课程建设，构建多元化生命课堂这一问题来谈一谈。

校本课程 多元化 构建 特色

课程建设是学校基础建设，也是学校建设的生命。学校特色校本课程的构建，要着眼于尽量满足学生的个性发展需要，为学生提供表现与创造的舞台，为学校发展提供广阔的空间和运作平台，要与国家课程、地方课程相补充，相整合。那么如何实现这一目标呢？

一、构建三级课程

在校本课程建设方面，要努力让学生拥有更多选择和发展体验的平台，秉承让课程成为儿童幸福成长的“绿地”这一目标，积极创造机会，优化课程建设，构建多元化生命课堂。根据学生兴趣和需求的多样化、综合化、全面化等因素以及学校“多项文化工程”等课程特色，构建了一系列多元、开放、综合化融合教育课程，进一步完善大课程文化。带着用“大课程”培养“小学生”，让“小课堂”成就“大学生”的思想理念，创造学校处处是课程的大文化环境，这也是创建现代化学校的课程文化提升和不断完善的新举措。

(一)课程构建目标

1.以国颁课程为核心，推进基础教育教学质量；

2.以校本课程为特色，丰富多样教育体验平台；

3.以融合课程为亮点，促进素质教育全面发展

4.以活动课程为载体，提升行为素养底色教育。

(二)课程构建体系

一级课程：国颁核心课程(国家规定的课程项目)；

二级课程：校本融合课程(地方及学校特色校本，如口琴、跆拳道、排球、围棋；其次自九项文化工程延伸发展的融合课程：合唱艺术、手绘艺术、3D创画、手工科技、社团等)；

三级课程：行为素养活动课程(班队主题教育活动、安全教育活动、校园文化系列活动、社会实践活动、家校携手亲子教育等各类活动)。

(三)课程构建方式

1.根据学生年龄、年级、身心特点开发不同梯度的地方课程。

2.根据学科及课程特点进行同类型学科的整合与拓展。

3.创新发展德育教育工作，把养成教育与素养提升进行整合，在不同活动过程中渗透行为习惯与素养提升的培养目标。

二、构建特色社团课程

1.课程构建方面，以校级特训、年级走班式梯队培养工程推进，重点关注学生动手动脑、益智创新、拓宽视野、合作探究等能力的培养。如排球、口琴、跆拳道、围棋、合唱分别有A、B梯队，此为学校特训团队；低年段着重以趣味性较强的项目为主，如趣味拼装、绘画、贴画、手工、手指画、绘本故事等等；高年段以创新、探究、合作项目为主，如十字绣、环保科技、特色手绘、创意小发明、玻璃画、素描、3D创画、布艺工坊、艺术编发等富有创造性的课程。

2.课程效应方面，要求学生遵循“亲历实践、深度探究”的原则，投入到社团活动中，在我校科艺节中，至少有上百件科技手工和科技小发明让前来参观的领导、老师、同学们纷纷表示佩服和赞赏。

3.成果展示，显成效。每个学期末，学校将对社团的学员根据平时表现、活动成绩评出“优秀社员”；根据社团整体表现，评出“优秀社团”；根据教师年度考核，评选“优秀社团辅导员”。有了机制保障，活动实施的过程，我校社团在各种成果展示中，开始凸显成效。

三、构建特色校本课程

我校以推进阳光体育活动为突破口，全面落实“生命和谐”阳光体育行动。学校在“德与智皆寄予体”的思想理念下，将排球运动作为学校特色发展的切入点，由此，确立《让排球飞起来》的特色校本课程，为探索和完善“一校一特色”“一校一品牌”的特色发展之路打好基础。为了给学生拓宽更加丰富的体验平台，又将跆拳道正式引入特色校本课程中。为将跆拳道课程更加专业规范化，学校与甘肃省台协共同协作，特邀兰州市圣名跆拳道俱乐部馆长冉小刚做为我校跆拳道训练课程顾问，并特聘两名道馆专业教练为校外辅导员，为学生进行系统训练。同时，今年三月份，我们有幸邀请到韩国GHL跆拳道馆的专业人员，在我校做了现场高难度表演，令全校师生惊叹不已。这在省内均属先例。

四、大力推进科技创新

科技创新教育是近年来各中小学正在普及和提升的特色教育。在浓厚的科技氛围影响下，学校尝试依托体育、美术、科学课，开设科艺融合课程，如体育与科技、美术与科技等系列科艺课程，通过科艺课程、科艺社团、科艺活动，将科技创新与生活艺术联袂，与动手动脑相结合，大力推进科技创新教育。如我校还积极吸纳家长及社会资源，通过亲子探访科技馆、大篷车进校园、科技汇展进校园、科技专题讲座，并设立专职科技辅导员，派往各地区参加学习培训，通过各种资源渠道来充实我校的科技教育。

“有理想在的地方，地狱就是天堂；有希望在的地方，痛苦也成欢乐。” 学校特色校本课程的构建，使老师与孩子为伴，与童真为伍，春夏秋冬如清风掠过，喜怒哀乐随芳草枯荣。留一段时光让自己陷入冥想，追忆往昔，恬淡如菊，醇烈似酒。

参考文献：

[1]陈薪屹.校进行校本课程开发的案例分析[J].中小学管理，2004，(12).