基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学

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(山东省济宁市任城区长沟中学)

核心素养被提出后，成为了老师和学生关注的热点话题，但是在初中数学的课堂教学中培养核心素养的过程中，还存在一些问题，比如课堂教学方法不灵活，学生的数学基本素养没有被提高等。因此，在初中的数学课堂教学中，基于学生核心素养培养的初中数学课堂教学效率的提高，是目前需要解决的重要课题。

学生核心素养 初中数学 课堂教学

教育部在2014年提出的发展和培养学生的核心素养，是立德树人的重要措施，更顺应了我国的教育现代化的发展方向，不但能够培养和发展我国学生的自身素质，还能提高我国教育事业在国际上的竞争力。初中数学教学中的数学核心素养是学生在学习数学时，形成的数学思考能力、表达能力和推理能力，因此基于学生数学核心素养培养的初中数学课堂教学是非常重要的。

一、利用科学教学观指导初中数学教学

在初中数学教学中，利用科学教学观对初中数学教学进行指导，是数学老师必须掌握的教学理念，对提高教学的有效性，提高学生的学习数学的效率，提高学生的数学核心素养有着重要的指导意义。例如，在教授“勾股定理”的时候，为了引导学生科学的学习“勾股定理”，在授课的开始肯定不能先把“勾股定理”的公式告诉学生，而是应该采用一些不同的教学方式引导学生推导出这个公式。需要注意的是在引导学生推导公式的时候，采用的教学方法要有合理性和科学性，要能起到一定的作用。先给学生3个大小不同的、画着对角线的正方形，让学生观察和测量两条直角边和斜边的关系，学生经过观察和测量后，就会得出自我的结论，然后老师安排学生进行讨论，并让学生发表各自的看法。最后，老师利用“数形结合”的教学思想，引导出“勾股定理”的公式，这样的教学方式培养了学生的观察能力，训练了学生的推理和归纳能力，并使合理科学的教学方法在教学中起到了应有的作用，而且在这个教学过程中，学生的数学核心素养也得到了培养和提高。

而对数学的教学方法进行创新，可以提高课堂教学的灵活性、新颖性和教学效率。学生在学习数学的过程中提高了归纳、推理和应用数学知识解决实际问题的能力，是保持学生持续学习数学的动力。因此，利用科学教学观指导初中数学教学不但提高了学生的数学核心素养，更提高了数学课堂的教学有效性。

二、让学生进行个性化和差异化的学习

初中学生接受知识的能力、理解知识的能力是有差异的，有的学生接受知识的能力比较强，而有的学生就是学不会，或者理解起来比较慢。因此，在初中数学教学中让不同的学生采用个性化、差异化的学习方法，不但遵循了因材施教的教学理念，而且可以有效地提高学生的学习效率、自信心，对培养学生的数学核心素养是非常重要的。那么，怎样指导学生掌握个性化和差异化的学习方法呢？

1.让学生积极参与课堂教学

学生只有积极参与数学课堂教学，才能掌握应该掌握的知识，同时也是实现个性化学习的前提。个性化学习是以学生掌握课堂教学知识和老师指导的学习方法我根本的，不参与课堂教学活动，学生的个性化和差异化学习就无从谈起。

2.不能受时空的限制

传统教学中学生的学习被教室和课堂限制着，学生被老师指导着学习，学生的个性化学习被限制了。但是要想学生真正实现个性化和差异化学习，就必须要打破空间和时间对学生学习的限制。空间上学生要走出学校，走出教室，在学习时间上不能受时间的限制，要根据学生个性化学习的特点，适当地安排合适的空间和时间进行学习，这样学生就能掌握学习的节奏，真正摆脱空间和时间对学习的限制，让学生的个性得到真正地发展。

3.科学自主地进行选择

选择不同的学习内容，由于学生接受数学知识的程度不同、理解知识快慢不同，这就决定了学生在学习时，要针对自己学习的薄弱环节选择不同的学习内容，从而做到个性化学习和差异化学习，真正实现有的放矢。选择学习的方式，根据学习内容的难易程度，根据不同的学习内容可采用不同的学习方法，以提高学习效率。

三、提高学生敢于质疑的能力

学生学习了数学知识，不是学习的结束，而是学习的开始，要对学习的内容进行质疑和提问，而提问和质疑本身就体现出了学生学习的进步，如果没有对学习内容进行更多的思考和探究，就不会产生疑问，就不会对知识和问题进行深究，学生就不能得到进步和发展。因此培养和提高学生的质疑能力，对学生数学核心素养的培养起到了重要作用。

例如，在讲授一元二次方程的时候，为了让学生更好地掌握一元二次方程的知识，就可以先把一元一次方程的表达式和一元二次方程的表达式同时给学生板书出来，让学生对比这两个表达式，从中发现不同，发现问题，并对问题进行思考和探究，学生经过认真的讨论后，可让学生给出讨论的结果，然后老师对结果进行点评。在点评的过程中，给学生讲授一元二次方程的知识，解决学生讨论的过程中存在的疑问，并对敢于提出质疑的学生进行表扬，对他们提出的质疑要认真回答，帮助他们快速地提高和进步。

首先，就必须要建立和谐融洽的课堂氛围，就要和学生搞好关系，就要让学生喜欢老师，敢于和老师探讨自己发现的问题，从而使学生放下思想包袱，敢于发表自己的看法和见解。其次，要给学生预设质疑的情景，提示学生质疑的方向。有些学生的质疑能力是有限的，尽靠学生自己发现问题，并进行质疑是很难的，为了培养和提高学生的质疑能力，给学生进行提示是十分必要。例如，在学生讨论问题的过程中，在学生和老师争辩知识的过程中，教学要善于抓住机会，引导学生在这样的情景下提出自己的疑问，培养学生的质疑能力，这个过程是培养学生数学核心素养的关键过程。

四、构建有效科学的评价体系

在初中数学的教学中通过学生的学习和教学的过程培养学生的数学核心素养，那么反过来用学生目前具备的数学核心素养检验与评价教学和教育的质量，构成了有效与科学的评价体系，并对初中学生学习数学应该得到怎样的水平做到了心中有数，并促使老师在课堂教学中把数学的知识的学习和教学的质量有效的结合起来，从而真正地做到培养和发展学生的数学核心素养，全面提高学生的综合素质。

例如，在学生学习过了一元二次方程和根的系数之间的关系后，就可以设置一些问题，来检验学生对此知识的掌握情况，如果学生能正确地理解和回答出他们之间的关系，说明我们的数学课堂教学是成功的，学生的学习是有效率的，反之就是低效的。设置问题的时候，要注意考查学生的核心素养方面的问题，并不是为了考查知识而考查。也可把一些典型的错误展示给学生，让学生找出错误出现的原因，总结经验教训，杜绝以后再出现类似的错误，让学生自主地进行，老师只是进行指导和帮助，从而发展学生的自主评价能力和核心素养。

建立有效科学的评价体系是多方面的，不是单一的，更不是一时的策略，而是长期的、稳定的、系统的，能对培养学生的核心素养发挥作用的评价系统。

总之，基于核心素养培养的初中数学课堂教学，就是以学生为中心，就是要全面发挥学生的积极作用，发挥学生在课堂上的主体作用，在初中数学的课堂教学中因材施教，让每个学生都找到适合自我的学习方法，从根本上落实立德树人，以人为本的教育理念，真正培养和提高学生的数学核心素养，为学生的未来发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]卢良芳.注重数学实验 展示探索过程 积累思想方法——提升初中学生数学核心素养的实践与探索[J].中学数学，2016，(10).

[2]刘锦，李龙安，侯学萍.基于核心素养导向的中学数学教学思考[J].现代中小学教育，2016，(10).