地理比较法在高中地理教学中的应用分析

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(山东省桓台第一中学)

地理比较法是教师引导学生确定各种被比较的地理事物和现象在某些特征或关系上的共同点与不同点的方法。而高中地理教学中，不但涉及自然地理，还包含了人文地理，其内容的复杂性使高中生学习起来有些困难，所以，加强地理教师对学生学习的引导，不仅有利于学生理论知识的掌握，还能够帮助学生了解地理知识发展规律，更利于学生逻辑思维能力的培养。通过对地理比较法在高中地理教学中的实际应用，浅析地理比较法在高中地理教学中应用优势。

地理比较法 高中地理教学 应用

高中地理教学中，教师将难懂的地理知识点以简单易懂的方式教授给学生，是有效完成地理教学计划与目标的手段。只要帮助学生掌握有效的地理学习方法，就能够提高地理教学效率，而在众多的地理教学法中，地理比较法是目前我国高中地理教学中较常用的教学法，主要有类比比较法、概念比较法、图表比较法，那么，地理比较法在高中地理教学中具体应用路径以及优势有哪些，能够让地理比较法在高中地理教学中被广泛的应用呢？

一、地理比较法类型在高中地理教学中的实际应用

(一)类比比较法

类比比较法在高中地理教学中的应用频率较其他比较法常用，自然与人文环境的影响，很多的自然区域与人文发展区域会形成类似的状况，在相同之处区域地理知识的讲解过程中，教师可以将有相同点的地区联系在一起，进行综合讲解，帮助学生快速的接受地理知识，将类似地理知识串联起来掌握，加深印象，使学生融会贯通地掌握相关地理知识。高中地理课程内容如，同类异型地理现象的比较，月球与地球的表面温度日较差的比较，欧洲西部与北美洲西部的温带海洋性气候差的比较；同类同型地理事物与想象的比较，我国东部季风区长江三角洲与松嫩平原的比较，北美洲与澳大利亚地形东西部高、中间低的地形的比较等，都可以利用地理比较法进行教授，相信能够让学生将自然地理知识掌握的更透彻。

(二)图形比较法

为了能够让学生更直观的理解地理概念知识，可以使用图表与地图进行教学，初课本上的地理图表图形外，还可利用多媒体向学生展示更多的地理地图，在互联网上搜索相关课程地理样貌的图片或视频，进行相关地理知识的讲解，更有利于学生理解地理知识，通过多媒体进行图片或视频的展示，如农业种植区选择课程中，可以将杂交水稻之父袁隆平种植超级稻湖南种植区与澳大利亚牧场的图片或视频，以多媒体形式展示，让学生直观地观察种植区的地理环境，以问答的方式进行两大地理环境的讲解，因湖南地区连阴雨、高温热害等气候原因，所以很适合种植水稻，那么，澳大利亚东南牧场属于韧带草原气候，更适合放牧，这样通过图片与食品就能够将适合农业种植区地理特点理解并掌握，以对比的形式，引导学生的进一步思考农业种植影响因素，培养学生发散性思维。

(三)概念比较法

高中地理知识中，有很多的概念性知识，需要靠学生进行理解性的记忆、掌握，这其中很多的类似概念极易被学生混淆，所以，地理教师应将这样的知识点内容联系在一起，进行详细的举例比较，将类似概念区分开来，方便学生理解，如温带季风性气候与热带季风性气候的概念，通过两者间相同与不同之处的比较，以图片或视频的方式对两者间的不停进行详细的讲解，让学生区分开温带季风性气候与热带季风性气候的概念。如地方时与区时的概念，也是地理教学中较难的知识点，区时指的是每隔15个经度为一区时，全球共有24个区时，地球上无数的经线决定了有无数个地方时，而区时却只有固定的24个，将二者的联系与不同进行概念上的比较，帮助学生更好的理解与计算经度，使学生理解性的掌握难懂的知识，再在后期教学中进行相关的提及，能够起到“温故而知新”的作用。

二、地理比较法在高中地理教学中应用优势

(一)有效帮助学生区分类似地理知识点

高中地理是一门较复杂的学科，集逻辑性、综合性、多样性于一体，应全面地对地理概念知识进行综合整理，循序渐进的渗透入地理比较进行教学，更有效的将难懂的或相似的知识点教授给学生。世界地理环境非常复杂，地球上与地球外的地理环境区分也较大，但总有相似点，那么，利用地理比较法进行相关的教学，能够帮助学生将类似概念区分开来，理解两者或多者间的不同，更好地掌握地理知识，了解地理环境。传统的地理教学，教师都是根据课本进行枯燥的教学，学生大都为了应付考试，而死记硬背，不能够透彻地理解地理知识，更不能将类似概念很好的区分，甚至容易混淆，而利用概念比较法就能够很好的将这一问题解决，帮助学生更好的掌握类似地理知识点。

(二)以学生为中心提高课堂效率

无论是哪门学科，开展教学都应以学生为中心，更何况是地理这一门较难的学科。高中时期的学生已经逐渐成熟，有其自己的判断理解思维，教师在教学过程中应尊重学生个人思维逻辑，在开展地理比较法教学中，将地理知识以多元化形式展现在学生面前，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，如通过人地关系看资源与环境课程教学时，教师可通过多媒体形式将相关知识点以图片或视频的形式进行教授，对比我国各地区换进污染程度与环境保护程度，以唤起学生保护意识来开展教学，将会收到事半功倍的效果。因此，教师利用地理比较法开展地理教学时，能够将类似或完全相反的知识点，结合学生的学习情况，整理多媒体图片与视频等进行，为学生掌握不同难度的地理知识创造便利条件。

(三)可于其他教学法结合进行地理教学

地理教师在开展地理比较法教学过程中，可结合多样化的地理教学活动开展，有了多样化教学活动的支持，就可将水平不同的同学进行分组，结合地理环境知识开展辩论赛，以团队的力量来提高学生地理知识学习效率，让学生在团体活动中取长补短提高个人地理成绩，推动地理比较法教学模式有效进行。传统的单一教学模式不能很好的吸引学生注意力、激发学生学习兴趣，也不能取得很好的教学效果，而地理比较法教学能够弥补这一不足，通过地理比较法将难懂的地理知识与教学活动相结合，以地理知识为主、现实情况为辅，能够营造轻松的课堂学习氛围，调动学生的积极性，将地理知识传授给徐盛，方便学生理解，获得地理环境知识。

四、结语

地理比较法是较为前卫的地理教学方法，通过类比比较、概念比较、图形比较将地理知识传授给学生，结合学生思维逻辑特性，利用多媒体，将地理知识以多元换形式展现在学生面前，加深学生对地理知识的印象，从而激发学生的洗礼学习兴趣，提高学生地理学习积极性，提升地理学习成绩，掌握地理知识。相较于传统的枯燥式教学，地理比较法集合教学活动开展地理教学，更能吸引学生注意力，推动学生进行地理知识的学习，同时教师应在地理比较法教学开展过程中不断地完善教学模式，以期得到更高效的教学效率，帮助学生建立其自己的逻辑思维模式，推动学生自主学习地理知识，提高其整体文化课成绩。

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