浅议走进生活让学生的习作有源头活水

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(吉林省四平市中央东路小学)

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。

习作 生活化生活素材生活场景

在作文教学中，应该让作文教学的内容从学校、家庭向社会、自然延伸，写实际生活内容，反映真实生活中的所见所闻所感，让生活走进作文教学的课堂。也就是说作文教学要与小学生的生活实际紧密结合，大力寻找作文与学生生活的最大交集，让作文走近学生生活，为作文教学引入源源不断的“活水”。那么，在实际教学中应该如何进行呢？

一、在实践中捕捉生活素材

大家都知道，作文的素材来源于生活，要想把作文内容写得丰富，写得生动有趣，就要开展各式各样的异彩纷呈的语文实践活动，开阔学生的视野，让孩子们在活动中观察生活、认识生活、体验生活，给他们提供无限大的空间，充分调动听、视等感官。让学生用自己独特的视角去捕捉生活，品味生活。让他们把用眼睛看到的，用触觉感受到的，用心体会到的一切事物统统用笔一一记录下来。这样就会成为有源之水，有本之木。众所周知，作文本身就是学生真实生活的写照。它源于生活，又超越生活高于生活。

有一次习作是让学生写关于石头的作文，刚开始，作为老师的我们认为这个题目觉得有些太难了，无意中翻看学生的美术书时，看到书中有一个内容是让学生在石头上作画，于是，我就想，我们何不开展一次课余活动，让学生去找一些比较有特点的石头，先结合自己生活中熟知的事物来画一画，然后评一评，比一比，写一写呢？当我把这个作业布置给学生周六和周日完成时，学生特别感兴趣。两天之后，学生们带着他们画的石头，争先恐后的拿给我看，有老鼠石，小人头石，月牙石、乌龟石等等，看着学生手中的作品，一块块不起眼的石头，经过他们小手的描画，变得那么生动，我不禁有点感动了。再读读他们写的作文，有一篇写老鼠石的，其中有一段这样写道：“瞧！又小又尖的老鼠头，一张尖尖的嘴上还有几根小胡须，那双又小又圆的眼睛，真可谓是贼眉鼠眼啊。圆圆的身子，圈缩在一起，它的小尾巴，也藏在了身子的下面。”选择了生活素材，不需要经过老师过多的指导，学生写的作文就已经很生动有趣了。

二、创设生活场景

学生最感兴趣的就是参加丰富多彩的活动。又如，我们课题组经常组织一些有意义的活动，有意地创设场面，提高学生的写作积极性。在指导学生写一次活动时，刘申好老师特地邀请了同年级的其他班同学和他们班进行一场拔河比赛。赛前，学生们摩拳擦掌、跃跃欲试；赛中，学生们齐心协力，使出浑身解数，终于赢了；赛后，回到教室他们首先要求学生先口述出来，包括比赛名称、规则、方法与注意事项。大家争先恐后、踊跃发言，说的不够完整的，其他学生还进行了补充。这样一来，学生不但“有东西可写”了，而且有了表达的欲望，不等老师布置，学生们就兴高采烈地去写作文了。

三、再现生活场景

能使学生找回记忆中丢失的瞬间，唤起美好的回忆。比如，我班开展的那次野炊活动中，学生们忙得不可开交，我用相机记录下了他们繁忙、喜悦的身影。后来，我有意识地让他们把当天的日记整理誊抄时，很多同学说无话可写，不知从何入手。我拿出了那些照片，同学们一看，顿时沸腾起来，因为他们看到了自己忙碌的身影，看到了自己大口吃饭的样子，于是，照片又把他们带回了野炊时的情景……不到一节课的时间，一篇篇优美生动的习作便摆到了老师的面前。有一位学生在作文结尾处这样写道“时间过得真快，回家的时间到了，突然一阵大风吹来，地上的塑料袋、卫生纸们像吃了兴奋汁，得意洋洋地跃上了天空，和我们玩起了捉迷藏，跳起了‘迪斯科’，风停了，立刻，它们又垂头丧气的一头栽了下来。同学们连忙将它擒拿住，装入收集袋内，哈哈，有我们在这里，岂能容忍它猖狂？岂能容忍它污染环境？”

这样学生在作文的同时，也完善了学生的人格。实现了工具性与人文性的统一。

四、联系生活，自批自改

作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律。大家知道，文章写成后，从标点、字词、句子、修饰、表达到材料中心等都需要推敲。文章的每一个零件都不能轻易放过。在指导学生修改作文时，我们课题组通过研究，认为指导修改作文除了让学生修改有无错别字；标点是否准确、富于变化；语意是否通畅，上下文是否连贯等问题之外。最重要的是让学生回忆生活场景，多想几遍。想一想：字词用得自然贴切吗？表达有创意吗？叙事是否完整吗……诸如此类。边想边改，边改边想，必有好处。

四、习作评语生活化

我们在评改学生作文时，打破以往的批语模式，大胆地采用谈心式生活化的批语与学生交流，充分肯定其存在的优点，多表扬、赞美，不批评挖苦。我们要么在总体上对文章的优点给予肯定，要么对文章的一些词句方面的细小优点充分表扬和鼓励；有些缺点需要指出、修改，也是通过委婉的语气、朴素的语言提出建议或商讨或旁敲侧击等等，以免伤害学生写好文章的自信心。如“你的智力并不比别人差”；“只要努力，你同样可以写好作文”；“老师相信你的作文一定会有很大进步”；或者诱导：“如果文章结尾部分能把自己的感受说出来，文章便更出色了，试着补在后面，好吗？”等等。这些鼓励期待的评语，学生特感兴趣，看完之后，都是笑容可掬。有的还心领神会地望着老师，有大胆的学生还会在后面写上：“ 谢谢老师的信任，我一定努力”；“老师，你又给了我力量”；“老师，我喜欢作文了”，等等。

总之，我们都不吝惜鼓励之词，在评语中贯彻了鼓励性原则，学生也能从我们的批语中看到自己的劳动和努力，从而带来精神上的满足，引发更强烈的写作兴趣。

根据目前学生的实际情况，适当地带领学生走入生活，不仅是让学生参加一些社会实践活动，广泛接触社会，更重要的是引导他们学会观察社会、观察生活、认识事物的方法。事实证明，往往是参加了社会生活实践活动后，写出的作文要好多了，具有文采，也显生动、有形。以就是说，教师要让学生在生活中找到思维的起点。