职教英语大班教学中出现的问题浅析

2018-02-10◆

中国校外教育 2018年5期

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(科尔沁艺术职业学院)

当前，我国将教育的重点放在高等教育阶段，教育资源优先分派给高等教育，而对于职业教育的关注度明显不足，教学资源也难以和高等教育比较。因此，职教英语教学普遍采用大班教学，班级学生多、教学资源缺乏，致使教学质量不高，影响学生的发展。就当前职教英语大班教学出现的问题进行分析，并提出几点改进措施，为职业院校提供参考。

职业教育英语教学大班教学

职业教育阶段的学生来源比较特殊，学生多是来源于中考或者高考失意者，这一特殊学生群体整体的英语基础较差，在英语教学中困难重重。职教学生学业完成之后，直接进入社会，面临就业的压力。特别是英语专业的学生，如果在这一阶段没有学习好英语知识，那么在日益严峻的就业形势前面，就会处于劣势，不仅影响了学生的就业，而且限制学生今后的发展。因此，在当下，职教英语大班教学必须加以改进，这是职业教育院校亟待解决的问题。

一、职教英语大班教学中出现的问题

(一)学生的差异性比较大

由于受智力因素和非智力因素的影响，职教学生个体之间的差异性比较大，如果在英语教学中采用大班教学，班级的人数比较多，学生的成分比较复杂。在教学过程中，教师为了兼顾大多数学生，难免照顾到那些英语基础特别弱或者特别优秀的学生，忽视了学生之间的差异性，对所有学生使用一刀切的教学方法，使得学生的学习程度难以保持一致性，两极分化严重。

(二)学生学习积极性不高

职教学生的生源比较特殊，学生的英语基础较差，学习能力不强，还有一部分学生虽然基础好，但是由于经历了一次失败之后，难以重拾学习信心，对学习产生消极心理，放弃学习，只想着拿到证书毕业。在这种消极的学习状态下，学生的学习积极性必然不高，学习效率差，有的学生还会产生抵触心理。

(三)教学模式比较落后

在职教英语学习中，检测学生学习情况的方式还以作业和考试为主，为了提高学生的英语水平，教师给学生布置大量的英语专业，学生在题海战术中逐渐丧失英语学习兴趣，甚至对英语产生厌烦心理，学生学习动机不强。除此之外，频繁的考试并没有起到检查学生学习效果的目的，反而让学生产生巨大的压力，影响学生学习。

二、改善指教英语大班教学问题的实践策略

(一)结合学生实际，实施差异性教学

针对学生个体之间差异性的问题，教师要在英语教学中，结合学生的实际情况，考虑不同层次学生的英语基础，在此基础上，结合学生实际能力，帮助学生制定不同的学习目标，让学生树立自信学习，向着学习目标前进。尤其是对于那些在班级中性格内向、意志力差的学生，在教学目标的确定上，一定要符合这些学生的实际情况，坚持循序渐进的原则，培养学生的意志力，使其树立自信心，从而提高学生英语水平。

例如，教师可以结合学生的英语基础，采用三星分层教学法，将英语基础好，口语、阅读能力、表达能力等都优异的学生划分为一星，对于这一级别的学生，主要培养学生能力为主，在课堂提问时可以选择一些具有挑战性的题目，以此激发学生学习积极性；对于英语基础中等的学生，他们具备一定英语知识，但是英语能力较差，将他们划分为二星。在制定教学目标时，主要以培养学生能力为主，在此基础上，还要注意传授学生英语基础知识。在提问的时候，可以给学生提一些比较有难度的问题，让学生主动思考，开动脑筋；而对于那些英语基础差、能力差的学生，可以将它们划分为三星，对于这一阶段的学生，主要以提高学生的英语基础为主，在提问时提一些比较简单的题目，主要以激发学生学习兴趣为主。

(二)优化教学环境，营造良好学习氛围

教师要在英语教学中，关心和爱护每一个学生，和学生建立一种平等和谐的关系，这样可以拉近学生和教师的距离，让学生对英语学习的排斥感降低。除此之外，教师可以将多媒体等现代化的教学手段英语到英语教学中，可以使英语知识更易于学生理解和接受。

(三)创新教学模式，提高英语教学效率

将小组合作学习方法运用到职教英语教学中。教师可以结合学生的英语水平、性格、性别、兴趣爱好等因素，将学生划分为4～6任一组的小团体每个小组中必须具有一个英语基础好学生，而且每个小组的水平处于均衡状态。在英语教学中，教师可以根据教学内容，给学生下达教学任务，让学生那个以小组为单位，一起讨论和解决问题，这样可以凸显出学生的主体地位，同时让学生掌握英语学习方法。教师可以就小组的表现进行肯定评价，以激发学生学习积极性。