简论在干部教育培训中谈话式教学的方案设计

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(中共北京市朝阳区委党校)

教学设计是干部教育培训课程的灵魂和核心，作为一种较为新兴的干部培训教学法，谈话式教学法应用时间较短，理论研究较少，所以总结该教学法的教学实践经验十分必要，从教学主体和教学课题总结谈话式教学法的教学设计方案，提升谈话式教学的培训效果。

干部教育 谈话式教学 教学主体 教学客体

谈话式教学或者对话式教学的实质是基于各方独立见解的平等沟通与分享，这种教学法是随着我国基础教育课程改革而日渐兴起的教学新理念和教学新方法，在基础教育领域研究较多。干部教育教学法的研究相对较少，而谈话式教学应用于干部教育领域的时间较短，相应的理论研究更是十分少见，所以探讨谈话式教学在干部教育领域的运用文献资料十分稀少，且与井冈山干部学院的访谈式教学法有明显差异。“工欲善其事，必先利其器”，教学方案设计是干部培训课程的关键和核心，所以本文从谈话式教学的教学主体准备和教学客体准备两个方面分析阐述谈话式教学法的教学方案设计，以利于提高谈话式教学法的规范性和进一步增强课程形式的效果。

一、教学主体准备

谈话式教学的教学主体除了包括授课教师、学员以外，班主任老师也是重要的教学主体，各个教学主体的作用都是至关重要不可或缺的，都是影响谈话式教学效果的关键因素。

(一)班主任准备

班主任负责课程设计和组织，需要做好以下工作：

1.筛选主持人。谈话式教学的师资均是领导干部，而且谈话式教学对课堂主持人的语言表达能力、课堂掌控能力、应急应变能力和理论功底等方面比普通班主任有着更高的要求，所以谈话式教学的主持人不一定是培训班的班主任，主持人多是由主管领导、科长副科长或者教育培训经验丰富的老师担任。

2.遴选师资，谈话式教学师资要满足五年以上工作经验、具有较强的理论功底和语言表达能力、有意愿来到党校为学员授课和年龄在45岁左右并拥有一定领导魅力等条件，每期培训班根据学员组成邀请一到两位处级领导干部。

3.确定主题。在教学计划制定前，班主任团队围绕科级班课程设计和学员特点研讨确定教学主题为科级干部的成长，着力解决学员尽快适应新角色和实现青年干部成长进步面临的问题，力求授课内容契合培训班课程体系需要和贴近学员工作实际，增强课程的感染力。

4.征集问题。在培训班前期，向学员说明课程目的、明确课程意义，并调查学员个人情况及对课程的期望，围绕教学主题向学员征集工作学习遇到的问题和困惑，以小组的名义收集齐由班主任统一发给授课老师。

5.设计流程。在前期遴选师资和征集问题基础上设计课程环节，包括确定导入、授课、引导和总结各个环节的时间节点和衔接，撰写导入语和总结语。

6.人员配备。谈话式教学互动环节较多，主持人主要负责协调授课教师和进行教学互动，需要配备一到两名工作人员配合主持人掌控教学流程。

(二)教师准备

主讲教师是干部培训教育的关键主体，谈话式教学对于教师也有更高的要求，需要围绕学员实际和结合个人经验进行思考给出回答，所以教师准备也是非常必要的。

1.了解学员。班主任一般在培训班举办前一周左右确定讲课人员和讲课时间，向讲课老师介绍培训班的时间、目的和课程体系，并且介绍培训班学员构成，包括年龄构成、学历构成、性别构成、政治面貌等。

2.熟悉问题。将培训班第一周收集的学员问题整理汇总后发给授课老师，方便授课教师根据学员特点和学员问题准备授课思路和讲稿。

3.撰写讲稿。谈话式教学的教师均是处级领导干部，不是专职的专家学者，所以授课教师多会根据学员特点和个人经验思考做好讲课准备，提前准备讲稿或讲课思路。

4.确定时间。谈话式教学的教师因为是兼职师资，需要优先完成本职工作任务，且由于工作原因，讲课时间可能会跟工作时间产生冲突，这就要求授课老师提前统筹授课时间和工作时间。

(三)学员准备

学员是干部培训的客体和主体的统一体，干部培训质量和效果的落脚点是学员，学员也需要做好谈话式教学的准备工作。

1.思想准备。作为新兴的教学法，很多学员对谈话式教学比较陌生，学员对于谈话式教学法的目的、流程和意义的理解往往等同于传统的专题授课，学员的思想准备应包括对谈话式课程的目的、流程和意义的了解，帮助学员摆正在谈话式教学的角色认知，调动学员参与的积极性和主动性。

2.问题准备。根据教学安排每位学员在培训班早期做好相应问题准备，由于学员对工作总结梳理较少，每位学员利用培训间隙根据个人工作实际梳理工作、学习和成长等方面遇到的困惑困难，统一汇总至班主任和主持人处并由班主任转发至授课教师，上课期间也可以现场进行提问。3.纪律要求。在谈话式教学中学员需要严格遵守培训纪律包括按时考勤、尊重教师、不随意走动、不接打手机等课堂教学纪律要求。

二、教学客体准备

教学客体主要是指干部教育培训的教学环境、教学时间和教具准备，这些因素是影响干部培训效果的重要因素。

(一)环境准备

教学环境准备包括物理环境和心理环境，物理环境包含班级规模和座位模式，两年科级班的实践证明谈话式教学适合50人左右的培训规模，学员太多可能影响教师和学员的互动效果，学员太少可能会造成学员互动心理压力较大和难以形成互动的良好氛围，谈话式教学的座位模式采用体现师生平等的圆桌模式，营造平等交流学习的氛围，教学物理环境需要在授课前两天完成。心理环境是指培训班需要形成严谨的班级学风、活跃的课堂气氛和良好的师生关系，这些心理环境因素直接影响着一堂谈话式教学的教学效果。

(二)时间确定

由于班次课程设置的差异以及谈话式教学前期准备时间较长，教学时间一般是放在培训班后期，同时这样安排教学时间可以更好的兼顾授课教师的时间，实现教师、时间、空间的三者统一。

(三)教具准备

谈话式教学需要提前准备电脑、话筒和投影等多媒体授课设备，授课前完成教学多媒体设备的调试工作并根据授课需要增加白板等教学设备。

经过教学主体和教学客体的双重准备，谈话式教学进入具体实操阶段，教学设计、教学实施、教学评估和教学反馈形成了谈话式教学的闭环运行。经过两年多的干部培训实践，谈话式教学形式和效果得到了班主任、学员和授课教师充分认可，认为谈话式教学具有其他干部培训法不具备的优势条件主要有几下方面：第一方面，谈话式教学体现了问题导向，符合干部教育培训精准化的发展趋势，满足学员通过学习解决实际问题的培训期望，容易引发学员深入思考；第二方面，谈话式教学是一种混合式的互动式教学法，体现了培训以学员为主体的培训理念，融合了教学相长和学学相长的优势，激发了学员参与学习活动的主动意识；第三方面，谈话式教学是领导干部进课堂的重要实现形式，贯彻《关于加强和改进新形势下党校工作的意见》中“深入开展领导干部工作经验交流，提高教学吸引力和感染力”等要求；第四方面，谈话式教学也为领导干部提供了了解青年干部需求和想法的重要平台，有利于领导干部根据青年干部特点开展有针对性的培养教育工作。所以，下一步有必要继续研究谈话式教学的课程组织、评估和反馈等环节，形成谈话式教学的系统化、规范化的整体方案，提升干部培训教育的精准化。